Proyecto educativo

– INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EDUCATIVO DEL COLEGIO CONCERTADO LOS ROSALES-

El «»Colegio Concertado Los Rosales»», ubicado en la ciudad de Málaga, es una institución educativa de carácter concertado, que ofrece formación en las etapas de «»Educación Infantil, Primaria y Secundaria»». Con una trayectoria consolidada en el ámbito educativo, nuestro centro se ha posicionado como un referente en la formación integral del alumnado, basado en valores éticos, excelencia académica y atención a la diversidad. Nuestro proyecto educativo está orientado no solo a la adquisición de conocimientos, sino también al desarrollo de habilidades y competencias que preparen a nuestros estudiantes para enfrentarse a los retos de la sociedad actual y futura.

En el «»Colegio Los Rosales»», concebimos la educación como un proceso transformador en el que se busca formar personas completas. Esto implica una atención no solo a las áreas cognitivas y académicas, sino también al desarrollo emocional, social y ético de cada estudiante. A través de un enfoque pedagógico que combina el rigor académico con el acompañamiento personalizado, fomentamos la autonomía, el pensamiento crítico y la creatividad, promoviendo en todo momento un aprendizaje activo y significativo. Creemos firmemente en la importancia de proporcionar una educación que no solo les forme como alumnos, sino también como ciudadanos responsables y comprometidos con su entorno.

Uno de los pilares de nuestro proyecto educativo es la creación de un entorno inclusivo, que respete y valore la diversidad del alumnado. Nos esforzamos por atender de manera individualizada las necesidades de cada estudiante, a través de una enseñanza adaptada a diferentes ritmos de aprendizaje y estilos cognitivos. Para ello, contamos con un equipo docente altamente cualificado, comprometido con la innovación educativa y en constante formación, que utiliza metodologías didácticas variadas, dinámicas y orientadas al desarrollo integral de cada alumno.

Nuestra oferta educativa en las tres etapas formativas, «»Infantil, Primaria y Secundaria»», está estructurada de manera que el alumnado recibe una formación coherente y progresiva a lo largo de su estancia en el centro. En la «»Educación Infantil»», damos especial importancia al desarrollo emocional, social y motriz de los niños, sentando las bases para una correcta alfabetización y un aprendizaje inicial sólido. En «»Primaria»», consolidamos las competencias básicas, fomentando el hábito de estudio, la autonomía y el desarrollo de habilidades sociales. Finalmente, en la «»Educación Secundaria Obligatoria (ESO)»», nos centramos en el afianzamiento de los conocimientos adquiridos, la orientación vocacional y el desarrollo de competencias clave que les preparen para continuar con estudios superiores o integrarse de manera responsable en la sociedad.

Nuestro proyecto educativo está alineado con los principios y directrices establecidos por la «»Junta de Andalucía»», pero va más allá del cumplimiento del currículo oficial. Nos esforzamos por ofrecer una educación integral que incluya, además de las áreas académicas, una serie de «»actividades complementarias y extraescolares»» que refuercen y enriquezcan la formación de nuestros alumnos. Estas actividades no solo complementan los contenidos del aula, sino que también permiten a los estudiantes desarrollar sus intereses personales, habilidades deportivas, artísticas, tecnológicas y sociales. Programamos, asimismo, «»excursiones, talleres y proyectos interdisciplinares»» que favorecen el aprendizaje fuera del aula y promueven valores como la convivencia, la cooperación y el respeto por el entorno.

La «»atención a la diversidad»» es otro de los aspectos fundamentales en el «»Colegio Los Rosales»». Contamos con servicios complementarios como el «»gabinete psicopedagógico»» que trabaja de forma coordinada con el equipo docente para ofrecer una respuesta educativa adecuada a aquellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Además, dentro de los recursos de los que disponemos, implementamos programas de refuerzo educativo y planes de enriquecimiento curricular para aquellos estudiantes que requieren de una atención personalizada. En cuanto al servicio de Orientación, en la etapa de Secundaria contamos con Orientación del propio Centro, mientras que en Primaria debemos apoyarnos con el equipo de Orientación de Torremolinos.

La «»convivencia escolar»» es otro de los ejes esenciales de nuestro proyecto educativo. Promovemos un entorno de respeto mutuo, diálogo y colaboración, donde se trabajan activamente valores como la solidaridad, la tolerancia y la resolución pacífica de conflictos. Nuestra comunidad educativa, integrada por el alumnado, el profesorado y las familias, juega un papel clave en este proceso, ya que creemos en la importancia de la implicación de todos los actores en la educación de los jóvenes. Las «»familias»» son parte activa de nuestro proyecto, y fomentamos su participación a través de reuniones, jornadas informativas, talleres y otros espacios de encuentro, porque estamos convencidos de que la colaboración entre la escuela y el hogar es fundamental para el éxito académico y personal de los alumnos.

En el «»Colegio Los Rosales»», también estamos comprometidos con la «»innovación pedagógica»» y tecnológica. Incorporamos herramientas digitales y recursos didácticos avanzados en nuestras aulas, que permiten a los estudiantes no solo adquirir las competencias tecnológicas que exige el mundo actual, sino también desarrollar nuevas formas de aprendizaje basadas en la interacción, la creatividad y el trabajo colaborativo. Apostamos por el uso responsable de las tecnologías y fomentamos en nuestros alumnos un espíritu crítico hacia el uso de las mismas.

En resumen, el proyecto educativo del «»Colegio Concertado Los Rosales»» está diseñado para ofrecer una educación integral, de calidad y adaptada a las demandas del siglo XXI. Nos centramos en el desarrollo completo de nuestros alumnos, proporcionándoles los recursos y el apoyo necesarios para que, al finalizar su etapa escolar, estén preparados tanto a nivel académico como personal para afrontar con éxito su futuro. Apostamos por una educación que no solo se limite a la adquisición de conocimientos, sino que también forme a personas responsables, solidarias, con valores éticos y con capacidad para contribuir activamente a la sociedad.

Así, nuestro compromiso es claro: acompañar a nuestros estudiantes en su proceso de crecimiento y aprendizaje, proporcionándoles un entorno seguro, motivador e inclusivo, en el que puedan desarrollar su máximo potencial.

– OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR –

Los objetivos que se plantean a continuación buscan mejorar el rendimiento escolar en todas las etapas educativas, a través de la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias clave, y la atención a la diversidad.

1. Organización y puntualidad: Garantizar que las entradas, salidas y cambios de clase se realicen puntualmente, evitando cualquier interrupción de la actividad del aula.
2. Prevención del absentismo y abandono escolar: Mantener la ausencia de absentismo y abandono escolar, promoviendo un entorno educativo que favorezca la asistencia continua.
3. Evaluación continua y mejora: Realizar revisiones periódicas de los resultados académicos en cada evaluación, aplicando medidas de mejora y reorganizando las actividades de refuerzo y atención a la diversidad, si es necesario.
4. Desarrollo integral de competencias: Incorporar en la planificación y la práctica docente actividades que promuevan el desarrollo de competencias esenciales como leer, escribir, hablar, indagar, argumentar, debatir, escuchar, y fomentar el pensamiento crítico. Además, se implementarán metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), al menos una vez por trimestre, para asegurar la participación activa del alumnado.
5. Fomento del inglés desde infantil: Aumentar el desarrollo de la competencia lingüística en inglés desde la etapa de Educación Infantil, en concordancia con la normativa de la LOMLOE, aun cuando el centro no es bilingüe.
6. Criterios comunes de evaluación y promoción: Aplicar criterios uniformes en todos los cursos para evaluar el progreso en las áreas y competencias clave, asegurando que estos criterios sean comprendidos por toda la comunidad educativa.
7. Evaluación inicial y continuidad educativa: Realizar una evaluación inicial cada curso para identificar el punto de partida del alumnado. Además, establecer una comunicación fluida entre el profesorado de los distintos cursos para garantizar una transición educativa adecuada.
8. Análisis de pruebas externas: Valorar los resultados de las pruebas externas para acordar y aplicar medidas de mejora en los aprendizajes, involucrando a todo el centro.
9. Atención a la diversidad: Establecer y concretar anualmente en el proyecto educativo las medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad, revisando regularmente su eficacia y manteniendo informadas a las familias sobre la evolución de cada alumno.
10. Programas de refuerzo y recuperación: Planificar, aplicar y revisar los programas de refuerzo en áreas instrumentales básicas para aquellos alumnos que no promocionen, y ofrecer medidas generales que ayuden a mejorar el rendimiento del alumnado en general.
11. Innovación metodológica: Fomentar el uso de nuevas metodologías de enseñanza y gestión del aula, promoviendo un enfoque dinámico y adaptable a las necesidades del alumnado.
12. Formación docente: Asegurar que el profesorado reciba formación continua en competencias digitales y en evaluación por competencias, tal y como lo contempla la normativa vigente.
13. Coordinación docente y tutorización: Promover una colaboración estrecha entre el equipo docente y el orientador/a, celebrando reuniones de coordinación para un seguimiento personalizado del alumnado, especialmente en la etapa de Secundaria.
14. Plan de convivencia: Aplicar un plan de convivencia que prevenga conductas contrarias a las normas, fomentando un clima escolar positivo, inclusivo, y con mecanismos para la resolución pacífica de conflictos.
15. Implicación de la comunidad educativa: Promover la participación activa de la comunidad educativa, incluyendo a las administraciones, familias y la AMPA, en el diseño, ejecución y evaluación de actividades complementarias y extraescolares.
16. Plataformas educativas: Impulsar el uso de plataformas como Google Classroom, Séneca-Pasen o Moodle, entre otras, para facilitar el trabajo del alumnado y profesorado.
17. Conciencia social y medioambiental: Trabajar con el alumnado aspectos relacionados con la convivencia en comunidad, como el respeto por los espacios comunes, la conciencia sobre el uso del móvil, y el cuidado del medioambiente.
18. Desarrollo de habilidades sociales y emocionales: Fomentar hábitos de trabajo individual y en equipo, inculcando valores como el esfuerzo, la responsabilidad, la confianza en sí mismos, el pensamiento crítico, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
19. Resolución de conflictos: Desarrollar habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, tanto en el ámbito familiar como en la escuela, promoviendo la equidad y la inclusión social.
20. Respeto y diversidad cultural: Promover el conocimiento, la comprensión y el respeto hacia las diferentes culturas, y fomentar la igualdad de derechos y oportunidades, combatiendo cualquier forma de discriminación.
21. Fomento de una vida saludable: Promover hábitos de vida saludables que favorezcan el bienestar físico, mental y social, impulsando una actitud crítica hacia el consumo responsable.
22. Cuidado del patrimonio cultural y natural: Fomentar el conocimiento y la valoración del patrimonio natural y cultural, así como la diversidad lingüística, especialmente en relación a la modalidad lingüística andaluza y su riqueza cultural.
23. Prevención de conflictos: Inculcar valores que preparen al alumnado para la resolución pacífica de conflictos, y para asumir una vida responsable dentro de una sociedad libre y democrática.
24. Uso responsable de la tecnología: Promover un uso adecuado de las herramientas tecnológicas, ayudando al alumnado a desarrollar habilidades para interactuar de forma responsable y segura en la sociedad digital.

Como ya se viene mencionando en este Proyecto Educativo, el Colegio Concertado Los Rosales, comprometido con la excelencia educativa, plantea una serie de objetivos orientados a la mejora del rendimiento escolar en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria, con base en los principios pedagógicos de la LOMLOE y las necesidades particulares de nuestra comunidad educativa. Estos objetivos buscan potenciar el desarrollo integral de nuestros estudiantes, garantizando su éxito académico a través de metodologías inclusivas, innovadoras y adaptadas a la diversidad del alumnado.

– Potenciación de las Competencias Básicas-

De acuerdo con los principios de la LOMLOE, otro de los grandes objetivos es garantizar que nuestros alumnos desarrollen las competencias clave necesarias para su éxito académico y personal. Para lograrlo:

• Fomentaremos el desarrollo de competencias lingüísticas y matemáticas como pilares del aprendizaje, integrando estrategias de lectura comprensiva, resolución de problemas y cálculo en todas las asignaturas.
• Potenciaremos la competencia digital mediante la integración de nuevas tecnologías en el aula y la formación del alumnado en el uso responsable y eficiente de las herramientas digitales.
• Desarrollaremos habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes gestionar de forma adecuada sus emociones, trabajar en equipo y resolver conflictos de manera pacífica.

-Mejora de la Motivación y el Compromiso con el Aprendizaje-

Reconocemos que un factor clave para la mejora del rendimiento escolar es la motivación del alumnado y su implicación activa en el proceso de aprendizaje. Para aumentar su motivación:

• Implementaremos metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje cooperativo y la gamificación, para hacer el aprendizaje más dinámico, participativo y significativo.
• Desarrollaremos programas de orientación académica y profesional en Secundaria, que ayuden a los estudiantes a encontrar su vocación y a establecer metas claras para su futuro académico.
• Fomentaremos la autoeficacia y la autonomía del alumnado, motivándoles a asumir responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje y a valorar el esfuerzo como base del éxito académico.

-Refuerzo y Apoyo Académico-

Para garantizar la mejora del rendimiento, es fundamental ofrecer estrategias de refuerzo educativo a los alumnos que lo necesiten, dentro de los recursos con los que cuenta el Centro. Para ello, se implementarán programas de refuerzo en las materias instrumentales (Lengua, Matemáticas) para aquellos estudiantes que presenten dificultades.

-Fomento de Hábitos de Estudio y Planificación-

Otro de nuestros objetivos esenciales es desarrollar en los estudiantes hábitos de estudio y organización que les permitan gestionar adecuadamente su tiempo y tareas escolares. Para ello, entre otras cosas, se fomentará la lectura diaria y la comprensión lectora en todas las etapas, ayudando a los estudiantes a desarrollar una mayor concentración y capacidades analíticas.

– Implicación de las Familias en el Proceso Educativo-

El rendimiento académico de los estudiantes está directamente relacionado con la participación activa de las familias en el proceso educativo. Por lo tanto, uno de nuestros objetivos será:

• Establecer una comunicación constante y efectiva entre el centro y las familias a través de tutorías regulares, plataformas digitales y encuentros educativos, donde los padres y madres estén informados del progreso y necesidades de sus hijos.
• Fomentar la formación para familias, con talleres y charlas sobre cómo apoyar el estudio en casa, la gestión del tiempo, la motivación y el acompañamiento emocional.

-Clima Escolar Positivo y Apoyo Socioemocional-

El bienestar emocional es una condición indispensable para el buen rendimiento académico. Por lo tanto, nuestros objetivos también contemplan:

• Crear un ambiente escolar positivo y seguro, donde los alumnos se sientan valorados y respetados, fomentando la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
• Ofrecer programas de apoyo socioemocional y tutorías personalizadas, especialmente en Secundaria, para atender las preocupaciones emocionales o sociales que puedan afectar el rendimiento escolar.
• Desarrollar iniciativas para prevenir y actuar frente a situaciones de acoso escolar o exclusión social, asegurando que el colegio sea un espacio inclusivo y libre de violencia.

-Innovación y Mejora Continua en la Enseñanza-

Finalmente, un objetivo clave para mejorar el rendimiento escolar es mantener una actitud de innovación pedagógica continua y actualizar nuestras prácticas educativas. Para lograrlo:

• Potenciaremos el desarrollo profesional docente, ofreciendo formación continua en nuevas metodologías pedagógicas, tecnología educativa y herramientas de evaluación.
• Implementaremos sistemas de evaluación continua, utilizando herramientas tanto cualitativas como cuantitativas, para identificar áreas de mejora en el rendimiento académico y adaptar las estrategias educativas en función de los resultados obtenidos.
• Fomentaremos el uso de evaluaciones formativas que ofrezcan retroalimentación continua al alumnado, ayudándoles a identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y facilitando la intervención oportuna por parte del profesorado.

-Conclusión-

El Colegio Concertado Los Rosales se compromete a implementar este conjunto de objetivos orientados a la mejora del rendimiento escolar de su alumnado, basándose en una educación personalizada, inclusiva e innovadora. A través de estos objetivos, buscamos no solo alcanzar altos estándares académicos, sino también formar alumnos motivados, autónomos y capaces de enfrentar los retos de su vida académica y personal con éxito.

– LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA –

Las líneas generales de actuación pedagógica del centro se alinean con los principios establecidos en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), y buscan:

• Proporcionar una educación de calidad con equidad.
• Fomentar la implicación de la comunidad educativa.
• Promover la convivencia.
• Desarrollar la sensibilidad hacia el entorno.

1. Proporcionar una educación de calidad con equidad

El principal objetivo del centro es ofrecer a los estudiantes una educación integral que garantice la igualdad de oportunidades. Apostamos por una enseñanza de calidad, que forme a personas libres, críticas y capaces de desenvolverse en el cambiante contexto de la sociedad del conocimiento. Nuestros pilares fundamentales son:

• El respeto a los derechos humanos.
• La defensa de las libertades fundamentales.
• La igualdad entre hombres y mujeres.
• La interculturalidad.
• La promoción de hábitos de vida saludable.

Para lograr estos objetivos, es necesario enfrentar los desafíos educativos actuales e integrar nuevas habilidades que permitan a los estudiantes desarrollar al máximo su potencial personal, social, intelectual, cultural y emocional. Nuestro enfoque debe estar orientado hacia una educación que responda a las necesidades del siglo XXI, promoviendo el concepto de aprendizaje continuo y adaptativo, donde los estudiantes expandan sus capacidades y competencias de manera constante.

2. Implicación de la comunidad educativa

El CDP Los Rosales tiene como prioridad involucrar a toda la comunidad educativa en la tarea de ofrecer una educación de calidad. El éxito escolar no depende solo del trabajo del alumnado, sino también del esfuerzo conjunto de familias, docentes, personal del centro, la administración educativa y la sociedad en su conjunto.

El principio del esfuerzo individual es clave para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Por ello, las familias deben colaborar activamente, apoyando el trabajo diario de sus hijos en el centro. Por su parte, los docentes deben crear un entorno de aprendizaje estimulante, motivador y desafiante, que impulse a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial.

3. Fomento de la convivencia

Uno de los objetivos fundamentales del centro es promover la convivencia escolar basada en la resolución pacífica de conflictos y en la educación emocional. El fomento de estas actitudes ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades para prevenir y resolver conflictos, tanto en su vida personal como en el ámbito familiar y social.

En este sentido, el CDP Los Rosales apuesta por la formación en valores como la paz, el respeto a los derechos humanos, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. La convivencia pacífica es vista como una herramienta esencial para construir una comunidad educativa cohesionada y respetuosa.

4. Sensibilidad hacia el entorno

El CDP Los Rosales promueve la educación ambiental, fomentando en el alumnado la sensibilidad y el compromiso con la protección del medioambiente. Nuestro objetivo es formar ciudadanos capaces de identificar y abordar los problemas ambientales a nivel local y global, participando activamente en la toma de decisiones que busquen soluciones sostenibles.

El entorno natural en el que se encuentra el centro es un recurso privilegiado que permite establecer un vínculo emocional entre los estudiantes y el medio ambiente, contribuyendo al respeto por la flora, la fauna y el paisaje. Buscamos una educación que integre las cuestiones ambientales y de desarrollo desde una perspectiva holística, teniendo en cuenta los impactos a corto, mediano y largo plazo tanto en las comunidades locales como en el planeta en su conjunto.

El marco normativo actual incorpora la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE)

Currículo.

A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

• Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
• Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
• Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
• La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
• Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
• Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Programaciones didácticas.

La concreción de los contenidos curriculares de cada materia quedará redactada en las distintas programaciones didácticas por los distintos departamentos didácticos, actualizándose cada curso para ser definitivamente aprobados por el claustro de profesorado en fechas que vayan de finales del primer trimestre a principios del segundo trimestre. Dichas programaciones didácticas quedarán a disposición de los usuarios a través de la página web del centro.

Las programaciones se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del Decreto 327/2010 del Reglamento Orgánico de los institutos de Enseñanza Secundaria, o del Decreto 328/2010 en Primaria.

En nuestro centro, las programaciones didácticas de todos los niveles se llevarán a cabo siguiendo las pautas establecidas por la legislación educativa vigente.

Directrices para unificar el diseño de las programaciones didácticas:

Las competencias que el alumnado tendrá que conseguir en las etapas de Primaria y secundaria en el Centro Los Rosales, ya vienen determinada por la normativa vigente y son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia plurilingüe.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
• Competencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

COMPETENCIA PLURILINGÜE

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos. La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.

COMPETENCIA DIGITAL

Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.

Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

COMPETENCIA CIUDADANA

La competencia ciudadana contribuye a que el alumnado pueda ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial.

Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES PARA SU DISEÑO.

Según la instrucción séptima de la Instrucción conjunta 1/2022 de 23 de junio, se establece lo siguiente:

Teniendo en cuenta el apartado f) del artículo 2 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las situaciones de aprendizaje implican la realización de un conjunto de actividades articuladas que los docentes llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto determinado.

La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

Las situaciones de aprendizaje serán diseñadas de manera que permitan la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de saberes básicos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

La metodología aplicada en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje estará orientada al desarrollo de competencias específicas, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.

En el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

En el planteamiento de las distintas situaciones de aprendizaje se garantizará el funcionamiento coordinado de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.

Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se tendrá en consideración lo recogido en las orientaciones del Anexo VII de la Instrucción 1/2022, de 23 de junio.

PROPUESTAS DE MEJORA EN LA METODOLOGÍA PARA LA PRIMARIA Y SECUNDARIA

El CDP Los Rosales, impulsa una serie de objetivos de mejora, que son asumidos por todos los departamentos didácticos. Los seis puntos a mejorar fueron los siguientes:

• Uso de al menos una ABP en todos los cursos.
• Uso de Entornos virtuales de aprendizaje tales como Google Classroom, Moodle, Séneca-Pasen, etc. Estos entornos, siendo unas completas plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje, integran servicios y herramientas para la retroalimentación sobre los datos de evaluación
• Lectura comprensiva y expresiva diaria (al menos 30 minutos).
• Desarrollar un óptimo Pensamiento crítico en el alumnado
• Uso de Indagación, argumentación, selección de fuentes …
• Desarrollar el conocimiento del método científico y su aplicación en las distintas disciplinas.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN «LOS ROSALES»

En el Colegio Concertado «Los Rosales» de Málaga, comprometidos con la formación integral de nuestros alumnos, hemos incorporado en nuestro proyecto educativo las directrices marcadas por la legislación vigente en Andalucía. Estas directrices subrayan la importancia de fortalecer competencias clave, como la lectura y el razonamiento matemático, mediante actividades específicas y regulares que van más allá del horario y las asignaturas habituales.

Media hora diaria de lectura

Fomentar el hábito lector desde las primeras etapas educativas es fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional del alumnado. Por ello, todos nuestros estudiantes, tanto de Primaria como de Secundaria, dedican diariamente 30 minutos a la lectura. Esta práctica no solo mejora la comprensión lectora, sino que también estimula la creatividad, el pensamiento crítico y la adquisición de nuevo vocabulario, favoreciendo el rendimiento académico en todas las áreas del conocimiento.

Sesiones de razonamiento matemático

El desarrollo del razonamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas es otra de nuestras prioridades. En línea con las indicaciones de la normativa educativa andaluza, nuestro alumnado realiza varias sesiones semanales de razonamiento matemático. Estas sesiones están diseñadas para que los estudiantes, de manera práctica y aplicada, trabajen conceptos matemáticos desde un enfoque competencial, enfrentándose a desafíos y situaciones que potencien su habilidad para pensar de manera lógica y estructurada.

Con estas iniciativas, nuestro objetivo es asegurar que los alumnos de «Los Rosales» desarrollen las competencias necesarias para enfrentar los retos de su formación futura y de la sociedad actual, integrando el aprendizaje de manera dinámica y efectiva.

JUNTAS DE EVALUACIÓN

Al finalizar cada evaluación se celebrarán juntas de evaluación de los distintos cursos para las etapas de primaria y secundaria.

En estas reuniones:

• Se analizarán los resultados obtenidos por cada alumno.
• Se analizarán las medidas que se van a tomar en relación a los alumnos que han presentado dificultades, siendo comunicado a la orientación del centro.
• De cada reunión, el tutor de cada curso levantará un acta donde se reflejará lo mencionado en los dos guiones anteriores.

EVALUACIONES INICIALES

Durante la última semana de septiembre, se llevarán a cabo evaluaciones iniciales en las asignaturas de Lengua (todos los cursos de primaria y secundaria), Matemáticas (todos los cursos de primaria y secundaria) e Inglés (en los cursos de 5º y 6º de primaria y en secundaria).

Esta evaluación inicial servirá de referencia para las medidas que se tomarán con aquellos alumnos que presenten dificultades, y estará coordinada con el departamento de orientación del centro.

Estas evaluaciones serán llevadas a cabo por los profesores de las diversas asignaturas y podrán ser orales o escritas y también basadas en la observación del alumnado durante los primeros días de curso.

Los resultados se reflejarán por parte del tutor en el sistema informático Séneca, tras reunión de sesión de evaluación del equipo docente.

– EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO ELEMENTO PRIMORDIAL – PLAN DE IGUALDAD –

EDUCACIÓN EN VALORES

En el Colegio Concertado Los Rosales, ubicado en Málaga, consideramos que la educación en valores es un pilar esencial para el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Nuestra visión de la educación va más allá del mero aprendizaje académico, puesto que creemos en la importancia de formar ciudadanos éticos, responsables, comprometidos con su entorno y con la capacidad de enfrentar los retos sociales y personales de manera solidaria y justa.

El enfoque de la educación en valores en nuestro centro abarca todas las etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria, donde los estudiantes reciben una formación progresiva, acorde a su desarrollo y madurez, que les permite interiorizar los valores en su vida diaria y proyectarlos en su futuro.

Objetivos de la Educación en Valores

El objetivo central de nuestra educación en valores es lograr que nuestros alumnos desarrollen una personalidad equilibrada y completa, basada en principios éticos y una fuerte conciencia social. Queremos que cada alumno:

• Desarrolle una identidad personal sólida, fundamentada en la autoestima, el respeto y la empatía.
• Asuma un papel activo y responsable dentro de su comunidad, tomando decisiones basadas en principios de justicia, igualdad y respeto.
• Sea capaz de valorar la diversidad cultural, social y personal, participando en la construcción de una sociedad más inclusiva y equitativa.
• Aprenda a enfrentar los desafíos de la vida con perseverancia, integridad y resiliencia.
• Nuestro enfoque parte de la premisa de que los valores no solo se enseñan, sino que también se viven. El ambiente del colegio es un espacio de aprendizaje donde estos principios son parte de la vida cotidiana, y donde los docentes, las familias y el personal del centro actúan como modelos a seguir para los estudiantes.

Valores Fundamentales

La formación en valores en el Colegio Los Rosales se basa en una serie de principios fundamentales que impregnan todas las actividades del centro. Estos valores no solo están presentes en las asignaturas académicas, sino que también se aplican en la convivencia diaria y en las actividades extracurriculares.

1. Respeto

El respeto es la base de toda convivencia saludable. En nuestro centro, fomentamos el respeto hacia uno mismo, hacia los demás, hacia las diferencias y hacia el entorno natural. En Infantil, los estudiantes aprenden a respetar a sus compañeros, a compartir y a reconocer la importancia de las normas de convivencia.

En Primaria, el respeto se amplía a nivel comunitario, promoviendo la aceptación de la diversidad cultural y social. En Secundaria, se trabaja el respeto desde una perspectiva crítica, ayudando a los estudiantes a desarrollar un respeto fundamentado en la empatía y la comprensión de las diferentes realidades que existen en la sociedad global.

2. Responsabilidad

Inculcamos la responsabilidad desde la Infantil, con pequeñas tareas diarias que ayudan a los más pequeños a tomar conciencia de sus acciones y decisiones. A medida que avanzan en Primaria, los alumnos asumen responsabilidades cada vez mayores, como la gestión de su tiempo, el cuidado de sus pertenencias y el cumplimiento de las normas.

En Secundaria, este valor se extiende hacia una responsabilidad social y medioambiental, promoviendo el compromiso con el entorno y la participación activa en proyectos que favorezcan la sostenibilidad y la equidad social.

3. Solidaridad

La solidaridad es un valor clave en la formación de nuestros estudiantes. Desde los primeros años en Infantil, se fomenta la ayuda mutua y el apoyo a los compañeros. En Primaria, los estudiantes participan en actividades solidarias dentro del colegio, como la organización de campañas de recogida de alimentos o juguetes, y la colaboración con asociaciones locales.

En Secundaria, este valor se refuerza con la participación en proyectos de voluntariado y cooperación, donde los alumnos pueden colaborar con organizaciones no gubernamentales y participar en iniciativas locales e internacionales que promuevan la justicia social y la igualdad de oportunidades.

4. Honestidad

La honestidad es un valor que fomentamos a lo largo de todas las etapas educativas. Desde Infantil, se enseña la importancia de ser sinceros y actuar con coherencia. Los alumnos aprenden que la confianza se construye a través de la verdad y la transparencia.

En Secundaria, se refuerza este valor desde una perspectiva más madura, destacando la importancia de la ética en el ámbito académico y personal. La honestidad se trabaja no solo en relación a la sinceridad en las interacciones diarias, sino también en la integridad académica, promoviendo la originalidad en el trabajo y el rechazo a cualquier forma de plagio o trampa.

5. Esfuerzo y Perseverancia

Fomentamos una cultura del esfuerzo desde Infantil, enseñando a los estudiantes que el aprendizaje es un proceso continuo que requiere dedicación. A lo largo de Primaria, se refuerza la importancia de la perseverancia, enseñando a los alumnos a no rendirse ante las dificultades y a ver los retos como oportunidades de crecimiento.

En Secundaria, el esfuerzo y la perseverancia se convierten en herramientas clave para enfrentar tanto los desafíos académicos como los personales. Los alumnos aprenden que el éxito está ligado al trabajo constante, la capacidad de superación y la habilidad de aprender de los errores.

6. Cuidado del Entorno

El respeto por el medio ambiente es un valor fundamental en nuestro centro. Desde Infantil, los alumnos participan en actividades sencillas como el reciclaje o el cuidado de plantas, que les ayudan a desarrollar una conciencia ecológica. En Primaria, se organizan proyectos que fomentan la sostenibilidad y el respeto por la naturaleza, como el mantenimiento de huertos escolares y la participación en campañas de sensibilización ambiental.

En Secundaria, los estudiantes trabajan temas más complejos relacionados con el cambio climático, el consumo responsable y la conservación de los recursos naturales, promoviendo una actitud crítica y activa hacia la protección del planeta.

7. Cooperación y Trabajo en Equipo

En un mundo cada vez más interconectado, la capacidad de trabajar en equipo es esencial. En Infantil, los alumnos comienzan a desarrollar habilidades de cooperación a través de actividades en grupo. En Primaria, el trabajo colaborativo se refuerza mediante proyectos que requieren la colaboración entre compañeros, donde se potencia la escucha, el respeto por las ideas de los demás y la capacidad de llegar a acuerdos.

En Secundaria, se promueven dinámicas más complejas de trabajo en equipo, en las que los alumnos aprenden a gestionar conflictos, a colaborar de manera efectiva y a aprovechar las fortalezas de cada miembro del grupo para alcanzar objetivos comunes.

Estrategias y Metodología

La educación en valores en el Colegio Los Rosales se basa en una metodología activa y participativa, que busca integrar los valores en todas las dimensiones de la vida escolar. Para ello, utilizamos las siguientes estrategias:

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Implementamos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), una metodología que permite a los estudiantes aprender de manera práctica y colaborativa, integrando los valores en el proceso de resolución de problemas. Los proyectos se diseñan de forma transversal, abarcando varias áreas del conocimiento y adaptándose a las diferentes etapas educativas. De esta forma, los alumnos tienen la oportunidad de poner en práctica valores como la responsabilidad, el respeto y la cooperación en situaciones reales.

2. Programas de Convivencia

Para promover un ambiente de respeto y solidaridad, desarrollamos programas de convivencia en todas las etapas educativas. Estos programas incluyen actividades de mediación escolar, donde los propios alumnos participan en la resolución de conflictos, fomentando el diálogo, la empatía y el respeto mutuo. Estas iniciativas nos ayudan a prevenir situaciones de acoso escolar y a crear un entorno seguro y respetuoso para todos.

3. Tutorías y Orientación Personalizada

El sistema de tutorías es una herramienta clave en nuestro enfoque de educación en valores. Los tutores acompañan a los alumnos de manera personalizada, ayudándolos a reflexionar sobre sus actitudes, comportamientos y decisiones. A través de las tutorías, se fomenta el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, y se refuerzan los valores trabajados en el aula.

4. Actividades Solidarias y de Voluntariado

Cada año, organizamos actividades solidarias que involucran a toda la comunidad educativa. Estas actividades incluyen campañas de recogida de alimentos, proyectos de voluntariado y colaboraciones con organizaciones locales e internacionales. A través de estas iniciativas, los alumnos desarrollan una conciencia solidaria y comprenden la importancia de contribuir al bienestar de los demás.

5. Proyectos de Educación Ambiental

La educación ambiental es una parte esencial de nuestro proyecto educativo. A través de proyectos como el cuidado de huertos escolares, campañas de reciclaje y charlas sobre sostenibilidad, los alumnos de todas las etapas se implican activamente en la protección del medio ambiente.

En Secundaria, los estudiantes investigan problemas globales como el cambio climático y proponen soluciones sostenibles que pueden aplicar en su vida cotidiana.

Evaluación del Proceso de Educación en Valores

El proceso de educación en valores se evalúa de manera continua, con el objetivo de garantizar que los alumnos estén interiorizando y aplicando los principios que promovemos en el Colegio Concertado Los Rosales. Esta evaluación se lleva a cabo a través de diversas metodologías y herramientas, que incluyen:

1. Observación Directa: Los docentes observan el comportamiento de los alumnos en diferentes contextos, tanto en el aula como en actividades extracurriculares y en la convivencia diaria. Se evalúan aspectos como el respeto por las normas, la capacidad de trabajar en equipo, la empatía hacia los compañeros y la actitud hacia los adultos.

2. Autoevaluaciones y Reflexiones: Fomentamos que los alumnos realicen autoevaluaciones periódicas, donde puedan reflexionar sobre su comportamiento y las decisiones que toman en relación con los valores que se enseñan. A través de dinámicas grupales, se promueve la discusión y la reflexión conjunta sobre cómo aplicar estos valores en situaciones cotidianas.

3. Participación en Proyectos y Actividades: La implicación activa de los estudiantes en proyectos solidarios, iniciativas medioambientales y actividades de convivencia es un indicador clave del éxito de nuestro programa de educación en valores. Evaluamos su nivel de participación, compromiso y responsabilidad, así como su capacidad para trabajar en equipo y apoyar a sus compañeros.

4. Feedback de Padres y Tutores: La comunicación con las familias es fundamental para el proceso educativo. Recopilamos feedback de los padres y tutores sobre la conducta y el desarrollo de los alumnos en el hogar, para tener una visión más completa del progreso en la interiorización de los valores.

5. Resultados Académicos y Sociales: Analizamos el rendimiento académico y social de los estudiantes, considerando cómo sus actitudes hacia el aprendizaje y la convivencia pueden reflejar la asimilación de los valores. Un ambiente positivo y colaborativo en el aula tiende a correlacionarse con un mejor rendimiento académico y un comportamiento ejemplar.

Conclusión

La educación en valores es un aspecto fundamental del proyecto educativo del Colegio Concertado Los Rosales. Nos comprometemos a formar ciudadanos íntegros, responsables y solidarios, que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. A través de la implementación de estas estrategias y la evaluación continua, buscamos no solo enseñar valores, sino también fomentar un ambiente en el que estos se vivan y se integren en la vida diaria de nuestros alumnos.

LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO ELEMENTO PRIMORDIAL. PLAN DE IGUALDAD

• EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO ELEMENTO PRIMORDIAL – PLAN DE IGUALDAD –

EDUCACIÓN EN VALORES

En el Colegio Concertado Los Rosales, ubicado en Málaga, consideramos que la educación en valores es un pilar esencial para el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Nuestra visión de la educación va más allá del mero aprendizaje académico, puesto que creemos en la importancia de formar ciudadanos éticos, responsables, comprometidos con su entorno y con la capacidad de enfrentar los retos sociales y personales de manera solidaria y justa.

El enfoque de la educación en valores en nuestro centro abarca todas las etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria, donde los estudiantes reciben una formación progresiva, acorde a su desarrollo y madurez, que les permite interiorizar los valores en su vida diaria y proyectarlos en su futuro.

Objetivos de la Educación en Valores

El objetivo central de nuestra educación en valores es lograr que nuestros alumnos desarrollen una personalidad equilibrada y completa, basada en principios éticos y una fuerte conciencia social. Queremos que cada alumno:

• Desarrolle una identidad personal sólida, fundamentada en la autoestima, el respeto y la empatía.
• Asuma un papel activo y responsable dentro de su comunidad, tomando decisiones basadas en principios de justicia, igualdad y respeto.
• Sea capaz de valorar la diversidad cultural, social y personal, participando en la construcción de una sociedad más inclusiva y equitativa.
• Aprenda a enfrentar los desafíos de la vida con perseverancia, integridad y resiliencia.
• Nuestro enfoque parte de la premisa de que los valores no solo se enseñan, sino que también se viven. El ambiente del colegio es un espacio de aprendizaje donde estos principios son parte de la vida cotidiana, y donde los docentes, las familias y el personal del centro actúan como modelos a seguir para los estudiantes.

Valores Fundamentales

La formación en valores en el Colegio Los Rosales se basa en una serie de principios fundamentales que impregnan todas las actividades del centro. Estos valores no solo están presentes en las asignaturas académicas, sino que también se aplican en la convivencia diaria y en las actividades extracurriculares.

1. Respeto

El respeto es la base de toda convivencia saludable. En nuestro centro, fomentamos el respeto hacia uno mismo, hacia los demás, hacia las diferencias y hacia el entorno natural. En Infantil, los estudiantes aprenden a respetar a sus compañeros, a compartir y a reconocer la importancia de las normas de convivencia.

En Primaria, el respeto se amplía a nivel comunitario, promoviendo la aceptación de la diversidad cultural y social. En Secundaria, se trabaja el respeto desde una perspectiva crítica, ayudando a los estudiantes a desarrollar un respeto fundamentado en la empatía y la comprensión de las diferentes realidades que existen en la sociedad global.

2. Responsabilidad

Inculcamos la responsabilidad desde la Infantil, con pequeñas tareas diarias que ayudan a los más pequeños a tomar conciencia de sus acciones y decisiones. A medida que avanzan en Primaria, los alumnos asumen responsabilidades cada vez mayores, como la gestión de su tiempo, el cuidado de sus pertenencias y el cumplimiento de las normas.

En Secundaria, este valor se extiende hacia una responsabilidad social y medioambiental, promoviendo el compromiso con el entorno y la participación activa en proyectos que favorezcan la sostenibilidad y la equidad social.

3. Solidaridad

La solidaridad es un valor clave en la formación de nuestros estudiantes. Desde los primeros años en Infantil, se fomenta la ayuda mutua y el apoyo a los compañeros. En Primaria, los estudiantes participan en actividades solidarias dentro del colegio, como la organización de campañas de recogida de alimentos o juguetes, y la colaboración con asociaciones locales.

En Secundaria, este valor se refuerza con la participación en proyectos de voluntariado y cooperación, donde los alumnos pueden colaborar con organizaciones no gubernamentales y participar en iniciativas locales e internacionales que promuevan la justicia social y la igualdad de oportunidades.

4. Honestidad

La honestidad es un valor que fomentamos a lo largo de todas las etapas educativas. Desde Infantil, se enseña la importancia de ser sinceros y actuar con coherencia. Los alumnos aprenden que la confianza se construye a través de la verdad y la transparencia.

En Secundaria, se refuerza este valor desde una perspectiva más madura, destacando la importancia de la ética en el ámbito académico y personal. La honestidad se trabaja no solo en relación a la sinceridad en las interacciones diarias, sino también en la integridad académica, promoviendo la originalidad en el trabajo y el rechazo a cualquier forma de plagio o trampa.

5. Esfuerzo y Perseverancia

Fomentamos una cultura del esfuerzo desde Infantil, enseñando a los estudiantes que el aprendizaje es un proceso continuo que requiere dedicación. A lo largo de Primaria, se refuerza la importancia de la perseverancia, enseñando a los alumnos a no rendirse ante las dificultades y a ver los retos como oportunidades de crecimiento.

En Secundaria, el esfuerzo y la perseverancia se convierten en herramientas clave para enfrentar tanto los desafíos académicos como los personales. Los alumnos aprenden que el éxito está ligado al trabajo constante, la capacidad de superación y la habilidad de aprender de los errores.

6. Cuidado del Entorno

El respeto por el medio ambiente es un valor fundamental en nuestro centro. Desde Infantil, los alumnos participan en actividades sencillas como el reciclaje o el cuidado de plantas, que les ayudan a desarrollar una conciencia ecológica. En Primaria, se organizan proyectos que fomentan la sostenibilidad y el respeto por la naturaleza, como el mantenimiento de huertos escolares y la participación en campañas de sensibilización ambiental.

En Secundaria, los estudiantes trabajan temas más complejos relacionados con el cambio climático, el consumo responsable y la conservación de los recursos naturales, promoviendo una actitud crítica y activa hacia la protección del planeta.

7. Cooperación y Trabajo en Equipo

En un mundo cada vez más interconectado, la capacidad de trabajar en equipo es esencial. En Infantil, los alumnos comienzan a desarrollar habilidades de cooperación a través de actividades en grupo. En Primaria, el trabajo colaborativo se refuerza mediante proyectos que requieren la colaboración entre compañeros, donde se potencia la escucha, el respeto por las ideas de los demás y la capacidad de llegar a acuerdos.

En Secundaria, se promueven dinámicas más complejas de trabajo en equipo, en las que los alumnos aprenden a gestionar conflictos, a colaborar de manera efectiva y a aprovechar las fortalezas de cada miembro del grupo para alcanzar objetivos comunes.

Estrategias y Metodología

La educación en valores en el Colegio Los Rosales se basa en una metodología activa y participativa, que busca integrar los valores en todas las dimensiones de la vida escolar. Para ello, utilizamos las siguientes estrategias:

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Implementamos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), una metodología que permite a los estudiantes aprender de manera práctica y colaborativa, integrando los valores en el proceso de resolución de problemas. Los proyectos se diseñan de forma transversal, abarcando varias áreas del conocimiento y adaptándose a las diferentes etapas educativas. De esta forma, los alumnos tienen la oportunidad de poner en práctica valores como la responsabilidad, el respeto y la cooperación en situaciones reales.

2. Programas de Convivencia

Para promover un ambiente de respeto y solidaridad, desarrollamos programas de convivencia en todas las etapas educativas. Estos programas incluyen actividades de mediación escolar, donde los propios alumnos participan en la resolución de conflictos, fomentando el diálogo, la empatía y el respeto mutuo. Estas iniciativas nos ayudan a prevenir situaciones de acoso escolar y a crear un entorno seguro y respetuoso para todos.

3. Tutorías y Orientación Personalizada

El sistema de tutorías es una herramienta clave en nuestro enfoque de educación en valores. Los tutores acompañan a los alumnos de manera personalizada, ayudándolos a reflexionar sobre sus actitudes, comportamientos y decisiones. A través de las tutorías, se fomenta el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, y se refuerzan los valores trabajados en el aula.

4. Actividades Solidarias y de Voluntariado

Cada año, organizamos actividades solidarias que involucran a toda la comunidad educativa. Estas actividades incluyen campañas de recogida de alimentos, proyectos de voluntariado y colaboraciones con organizaciones locales e internacionales. A través de estas iniciativas, los alumnos desarrollan una conciencia solidaria y comprenden la importancia de contribuir al bienestar de los demás.

5. Proyectos de Educación Ambiental

La educación ambiental es una parte esencial de nuestro proyecto educativo. A través de proyectos como el cuidado de huertos escolares, campañas de reciclaje y charlas sobre sostenibilidad, los alumnos de todas las etapas se implican activamente en la protección del medio ambiente.

En Secundaria, los estudiantes investigan problemas globales como el cambio climático y proponen soluciones sostenibles que pueden aplicar en su vida cotidiana.

Evaluación del Proceso de Educación en Valores

El proceso de educación en valores se evalúa de manera continua, con el objetivo de garantizar que los alumnos estén interiorizando y aplicando los principios que promovemos en el Colegio Concertado Los Rosales. Esta evaluación se lleva a cabo a través de diversas metodologías y herramientas, que incluyen:

1. Observación Directa: Los docentes observan el comportamiento de los alumnos en diferentes contextos, tanto en el aula como en actividades extracurriculares y en la convivencia diaria. Se evalúan aspectos como el respeto por las normas, la capacidad de trabajar en equipo, la empatía hacia los compañeros y la actitud hacia los adultos.

2. Autoevaluaciones y Reflexiones: Fomentamos que los alumnos realicen autoevaluaciones periódicas, donde puedan reflexionar sobre su comportamiento y las decisiones que toman en relación con los valores que se enseñan. A través de dinámicas grupales, se promueve la discusión y la reflexión conjunta sobre cómo aplicar estos valores en situaciones cotidianas.

3. Participación en Proyectos y Actividades: La implicación activa de los estudiantes en proyectos solidarios, iniciativas medioambientales y actividades de convivencia es un indicador clave del éxito de nuestro programa de educación en valores. Evaluamos su nivel de participación, compromiso y responsabilidad, así como su capacidad para trabajar en equipo y apoyar a sus compañeros.

4. Feedback de Padres y Tutores: La comunicación con las familias es fundamental para el proceso educativo. Recopilamos feedback de los padres y tutores sobre la conducta y el desarrollo de los alumnos en el hogar, para tener una visión más completa del progreso en la interiorización de los valores.

5. Resultados Académicos y Sociales: Analizamos el rendimiento académico y social de los estudiantes, considerando cómo sus actitudes hacia el aprendizaje y la convivencia pueden reflejar la asimilación de los valores. Un ambiente positivo y colaborativo en el aula tiende a correlacionarse con un mejor rendimiento académico y un comportamiento ejemplar.

Conclusión

La educación en valores es un aspecto fundamental del proyecto educativo del Colegio Concertado Los Rosales. Nos comprometemos a formar ciudadanos íntegros, responsables y solidarios, que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. A través de la implementación de estas estrategias y la evaluación continua, buscamos no solo enseñar valores, sino también fomentar un ambiente en el que estos se vivan y se integren en la vida diaria de nuestros alumnos.

LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO ELEMENTO PRIMORDIAL. PLAN DE IGUALDAD

1. INTRODUCCIÓN.

En esta sociedad, en la que cada vez se habla más de igualdad, todavía queda un gran trabajo por hacer para conseguir la paridad que se pretende, pues el peso de las tradiciones y estereotipos sexistas sobre el papel de la mujer y del hombre sigue persistiendo en el núcleo de muchas familias.

El tema de la coeducación y de la igualdad entre hombres y mujeres, es un tema muy presente en nuestro entorno.

La escuela ha de dar respuesta a los cambios sociales que exigen tanto a hombres como mujeres una serie de capacidades, habilidades, así como valores que le permitan independientemente de su sexo, enfrentarse a una sociedad en continuo cambio, teniendo en cuenta la necesidad de conseguir su propia integración como sujetos que participan activamente y que son copartícipes de los cambios paulatinos que se producen en ella, disponiendo de las habilidades necesarias para una óptima adaptación.

El valor de coeducar es algo tan sencillo como educar a los niños y niñas sin los roles y estereotipos que nos impone la sociedad, de forma que todas las personas tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias por ser de uno u otro sexo.

Debemos pues, romper los estereotipos sexistas arraigados en nuestra sociedad, tanto para hombres como para mujeres. Es muy importante que desde la escuela se definan los papeles sociales de hombres y mujeres en el marco de las relaciones entre iguales tal y como queda establecido en el estatuto de Autonomía de Andalucía.

En el presente curso queremos promover actuaciones que persigan la igualdad de género partiendo de la educación, sabiendo que esta labor requiere de un trabajo en equipo que englobe a toda la comunidad educativa, especialmente a las familias y que sea extensible a todo el entorno social e institucional.

2. MARCO LEGISLATIVO.

La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico y un derecho fundamental dentro del marco legal de la Comunidad Europea, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad andaluza.

Las bases de nuestro plan de Igualdad se encuentran enmarcadas en:

• ORDEN de 7 de junio de 2024 , por la que se aprueba el III Plan de Igualdad de Género en Educación 2024-2028 (BOJA 14-06-2024).
• En su base se sostiene sobre la experiencia acumulada por la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, tanto en el diseño y la evaluación de los dos anteriores planes, como desde el conocimiento de la realidad del día a día que viven los centros docentes en nuestra región.
• A ello se suma el asesoramiento recibido desde el Instituto Andaluz de la Mujer (IAM) y las pautas establecidas en el Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2022 2028.
• Además, este nuevo III Plan viene incardinado en un extenso marco normativo general de referencia a nivel internacional, europeo, estatal y autonómico, lo que legitima su contenido.
• Ello se completa con información específica procedente de la evaluación del previo II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación y con los resultados de un diagnóstico de situación a partir de los indicadores de género en educación de los que se dispone de datos más recientes.
• A continuación, y por orden cronológico, se enuncian referencias legislativas y de planificación estratégica en materia de igualdad en el ámbito coeducativo que legitiman y enmarcan los contenidos del presente III Plan de Igualdad de Género en Educación 2024/2028.
• Contexto internacional y europeo.
• Plataforma de Acción de Beijing – IV Conferencia mundial sobre la Mujer (1995): Es la hoja de ruta fundamental en la lucha mundial para alcanzar la igualdad de género desde una perspectiva integrada. El género se considera transversal a toda estructura social y tiene efectos diferenciados en las personas a las que va dirigida la aplicación de cualquier medida o política.
• Agenda de Desarrollo Sostenible 2030: Su ODS número 4 es “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” y su ODS número 5 es “Lograr la Igualdad de Género y empoderar a mujeres y niñas”.
• Estrategia de Igualdad de Género del Consejo de Europa 2018-2023: Aboga entre otras cuestiones por conseguir la transversalidad de género en todas las políticas y medidas y prevenir y luchar contra los estereotipos de género y el sexismo que siguen presentes en la educación.
• Estrategia para la Igualdad de Género 2020-2025: Descansa en un planteamiento dual, con la conjunción de la inclusión sistemática de la perspectiva de género en todas las fases de todas las políticas de la UE junto a medidas específicas dirigidas al empoderamiento de las mujeres y aplica la interseccionalidad como principio transversal.
• Contexto estatal.
• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres. Se propone avanzar en la igualdad real y efectiva de mujeres y hombres y erradicar cualquier tipo de discriminación hacia las mujeres. Dedica tres artículos específicos al ámbito de la educación: Artículo 23. Educación para la igualdad de mujeres y hombres; Artículo 24. Integración del principio de igualdad en la política de educación; y Artículo 25. La igualdad en el ámbito de la educación superior.
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Otorga una prioridad esencial a la prevención, la socialización y la educación, tanto entre las personas menores de edad como entre las familias y la propia sociedad civil. Su artículo 4.k sobre Criterios generales incluye la Promoción de la igualdad de trato de niños y niñas mediante la coeducación y el fomento de la enseñanza en equidad, y la deconstrucción de los roles y estereotipos de género. El capítulo IV desarrolla diversas medidas de prevención y detección precoz de la violencia en los centros educativos que se consideran imprescindibles si se tiene en cuenta que se trata de un entorno de socialización central en la vida de los niños, niñas y adolescentes.
• Plan Estratégico para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres 2022-2025: En el también conocido como PEIEMH, la coeducación se considera una herramienta para conseguir la igualdad entre mujeres y hombres y cuenta con una línea específica de trabajo en materia de coeducación dentro de su Eje 4. Aporta como novedades en su enfoque que la metodología coeducativa lleve a el feminismo a las aulas y contribuya a la erradicación de “todas las formas de violencia machista”. Se apoya en la LOMLOE1 al insistir en su oposición a modelos de educación segregada por sexos.
• Estrategia Estatal para combatir las violencias machistas 2022-2025: Dentro del Eje 2 sobre Sensibilización, prevención y detección de las distintas formas de violencia machista, la Línea estratégica 2.5 “Educando contra las violencias machistas a lo largo de la vida” pone el énfasis en la necesaria formación del profesorado en prevención de esta violencia y en la protocolización y coordinación de recursos especializados. Todo ello, de cara a frenar la alta incidencia de violencia psicológica y de control detectada entre adolescentes, el fácil acceso a la pornografía y su impacto en las relaciones afectivas (deshumanización, cosificación, hipersexualización, discursos machistas, acoso sexual online, reparto de roles de sumisión para las mujeres / dominación-satisfacción para los hombres, naturalización de la violencia, etc.).
• Contexto andaluz.
• Ley 2/2007 del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Establece en su artículo 15 la garantía de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en todos los ámbitos. En su artículo 21.8 sobre Educación se establece que los planes educativos en Andalucía promuevan, entre otros, los valores de igualdad entre hombres y mujeres. Y entre los principios rectores de las políticas públicas se defiende la lucha contra el sexismo, la xenofobia, la homofobia y el belicismo, especialmente mediante la educación en valores que fomenten la igualdad, la tolerancia, la libertad y la solidaridad
• (Articulo 37).
• Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.
• En su artículo 3.5 se insiste en la necesidad de considerar de forma sistemática la igualdad de género en “el ejercicio de las competencias de las distintas políticas y acciones públicas”. En el artículo 4.13 se considera principio general la incorporación del principio de igualdad de género y la coeducación en el sistema educativo y dedica el Capítulo I de la Ley a la Igualdad en la educación (sección 1ª Enseñanza no universitaria), abordando su promoción en los centros docentes, en los contenidos curriculares, los materiales curriculares y libros de texto, en la formación del profesorado, los Consejos escolares, definiendo el papel de la Inspección educativa. Incluye también el desarrollo de servicios de conciliación en el ámbito educativo (art. 37bis).
• Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género en Andalucía. Incluye acciones de prevención y protección de esta violencia en el ámbito escolar. Refuerza el papel de la dirección de los centros educativos y los consejos escolares en la activación de protocolos de actuación y las medidas necesarias para detectar comportamientos de violencia de género.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Entre sus fundamentos establece la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres como uno de los principios fundamentales del sistema educativo (Artículo 4), marca en sus objetivos la adquisición de valores de igualdad y no violencia entre el alumnado (Artículo 5) e incluye entre los deberes del alumnado el respeto a la igualdad entre hombres y mujeres (Artículo 8).
• Ley 9/2018, de 8 de octubre, por la que se modifica la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. Normativa central para el presente III Plan de Igualdad de Género en Educación. En la modificación del Artículo 15 de la anterior ley, profundiza en los principios de una escuela coeducativa y en la corresponsabilidad, aportando herramientas para facilitar la integración de los objetivos coeducativos en el currículo escolar. Además, se encomienda a todos los centros docentes la elaboración de un Plan de Igualdad dentro de su Plan de centro.
• Pacto Andaluz por la Igualdad de Género identifica como su primera Línea de Trabajo la Transversalidad de Género, al tiempo que dedica su línea de trabajo “f” a la educación y coeducación. En ella se indica que para conseguir una educación coeducativa resulta esencial la formación del profesorado, partiendo de un compromiso de mejora de su práctica docente. Concibe la coeducación como un reto para el conjunto de la sociedad que anula las situaciones de discriminación, caminando hacia la igualdad de derechos y oportunidades definidas, teniendo en cuenta a ambos sexos y aprendiendo de lo que han creado y sostienen las mujeres, que es fundamental para la vida y la convivencia humana. De esas premisas emana una relación de 15 acuerdos donde se refleja la apuesta por un modelo de coeducación.
• Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, viene a garantizar el derecho a la autodeterminación de género de las personas que manifiesten una identidad de género distinta a la asignada al nacer, estableciendo la necesidad de asegurar desde el ámbito educativo la no discriminación por motivo de género, promoviendo actitudes de respeto mutuo y el reconocimiento de la igualdad de derechos de todas las personas con independencia del género con el que se sienten identificadas.
• Ley 7/2018, de 30 de julio, por la que se modifica la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. Al referirse a la redacción del Plan integral de sensibilización y prevención contra la violencia de género incluye la estrategia de actuación en materia de Educación: “con el objetivo fundamental de incidir, desde la etapa infantil hasta los niveles superiores, en la igualdad entre mujeres y hombres y en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, dotando de los instrumentos que permitan la detección precoz de la violencia de género, incluyendo la coeducación de manera transversal y la educación afectivo-sexual de acuerdo con el desarrollo evolutivo de los niños y niñas”.
• Resoluciones anuales, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para cada curso escolar, defendiendo una escuela inclusiva para la igualdad y la equidad con atención a la diversidad y a la convivencia. Defiende que la formación del profesorado debe basarse en la Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad, fomentando prácticas coeducativas y apoyándose en el Plan de Igualdad de Género en Educación en los centros docentes.
• Plan Estratégico de Evaluación Educativa 2021-2027. En el diagnóstico que precede a la elaboración de este Plan se pone en valor, entre otros aspectos, la realización de evaluaciones de determinados elementos del Sistema Educativo como los Planes de Igualdad de los centros educativos. Además, el diseño del plan incorpora el principio de perspectiva de género de forma tangencial en el objetivo estratégico número 8 “en el ámbito de la evaluación mejorar la calidad y la explotación de la información cuantitativa y cualitativa de los Sistemas de Información de la Consejería de Educación y Deporte, centrándolos en procesos y ámbitos claves desde una perspectiva holística, y perspectiva de género, ecológica, evolutiva”.
• Estrategia Andaluza para la lucha contra la Trata de Mujeres y Niñas con fines de explotación sexual 2021-2024. En su Eje 1 incluye actuaciones de prevención, sensibilización y visibilización desde los centros educativos, para facilitar dentro de la comunidad educativa la identificación de posibles manifestaciones de esta manifestación extrema de la violencia machista.
• Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2022-2028. La atención a la coeducación figura especialmente dentro del Eje III sobre Representación y Poder donde se incluye la línea 3.A “Coeducación y desaparición de los estereotipos de género que condicionen el futuro”.
• Por su parte, la normativa que regula la ordenación curricular de las diferentes etapas educativas refleja lo siguiente: Por un lado en los distintos Decretos de ordenación y currículo, es decir, en los Decretos 100/2023, de 9 de mayo, 101/2023, de 9 de mayo, 102/2023, de 9 de mayo y el 103/2023, de 9 de mayo, se incorporan modificaciones en la ordenación de las diversas etapas, prestando especial atención al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los principios y valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, así como a la igualdad de mujeres y hombres y al valor del respeto a la diversidad, a las diferencias individuales, fomentando la igualdad de género. Asimismo, las Órdenes que desarrollan los citados Decretos se pronuncian en la misma línea.
• Así, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional reconoce la importancia de la lucha contra la violencia de género. En este sentido, se implementarán todas las medidas a su alcance para contribuir de manera efectiva a la promoción de la igualdad en nuestra sociedad. Del mismo modo, se busca la implicación de toda la comunidad educativa en la prevención de la violencia de género mediante actuaciones de formación y otras de participación dinámica.

3. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO.

Seguimos realizando el estudio desde varios ámbitos relacionados con el Centro para detectar y visibilizar posibles desigualdades, tanto en la práctica docente, como en la organización escolar de nuestro Centro.

Estas reflexiones nos invitan a interpretar y a reflexionar sobre los resultados y nos sirven de punto de partida para la concreción de las actuaciones a llevar a lo largo del curso en el Plan de Igualdad.

En Primaria y en Educación Infantil el alumnado tiene una gran receptividad a la hora de aprender, por lo que constituyen las etapas idóneas para que los niños y niñas asimilen de pautas de conducta igualitarias.

En nuestro centro, el trabajo del aula siempre intentará potenciar la igualdad y el respeto entre todo el alumnado valorando las actitudes no sexistas y corrigiendo las conductas y comentarios contrarios a nuestro ideario.

3.1. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO UTILIZADO EN RELACIÓN AL PROFESORADO.

El lenguaje que se utiliza en el Centro escolar con relación al profesorado es respetuoso y apropiado, sin matices sexistas. Se reconoce al profesorado femenino como “maestra o seño”, este último término muy usado con un matiz de afecto. Y al profesorado masculino se le reconoce como “maestro o profe”.

3.2. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO UTILIZADO EN RELACIÓN AL ALUMNADO.

Se utiliza las palabras niño, niña, alumno y alumna. Se intenta hacer uso de términos neutros como “alumnado” para referirnos tanto a la figura masculina como a la femenina.

3.3. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO UTILIZADO EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS.

En nuestro Centro se utiliza el término “familias” que es más genérico y que abarca la diversidad y pluralidad de familias existentes en la sociedad actual, considerándose más apropiado.

También se utiliza los términos de padre, madre o padres/tutores legales.

Se observa que a las reuniones que convoca el Centro, incluidas las tutorías, acuden principalmente las madres, pero va aumentando progresivamente la presencia de padres.

3.4. FORMACIÓN DE LA AMPA.

Los socios que integran la AMPA son las madres y padres de nuestro alumnado (excepto algún caso de separación). La gran mayoría son mujeres, exceptuando el tesorero.

Los padres que participan son más escasos y lo hacen principalmente cuando sus hijos o hijas están en Educación Infantil o Primaria. Cuando éstos van creciendo y pasan a la etapa de Secundaria, los padres van delegando en las madres su actividad en la AMPA y en las reuniones generales que convoca el Centro escolar.

3.5. RÓTULOS Y CARTELES.

En el Centro escolar se adaptó la cartelería y actualmente, se están utilizando rótulos con carácter igualitario: Dirección, Jefatura de estudios, Secretaría y Sala del profesorado, etc.

3.6. LOS MATERIALES CURRICULARES. PROGRAMACIONES DE AULA.

Es importante vigilar y revisar todos los materiales curriculares que se utilizan en la escuela: textos, ilustraciones, dibujos, el lenguaje que se utiliza…

Los materiales usados en el Centro han sido motivo de estudio y se ha observado que no existen roles sexistas. Los dibujos de mujeres y hombres aparecen desarrollando actividades diversas sin sesgo relacionado con el sexo y de forma igualitaria.

Se utiliza un lenguaje no sexista. Pero debemos estar vigilantes a todos los materiales curriculares de nueva incorporación y que se presentan al alumnado para que no muestre matices con ningún sesgo.

Algunas apreciaciones que se han podido observar dentro de los materiales curriculares están principalmente en el currículum oculto (aquello que se muestra sin ser nombrado). Destacamos:

• Invisibilización de la importancia de las mujeres a lo largo de la historia.

Por otro lado, desde todas las áreas, las actividades propuestas se plantean como actividades lúdicas, desarrollando actitudes de tolerancia, despertando el espíritu de superación y de trabajo en equipo, nunca como actividades de rivalidad y competición.

3.7. VIOLENCIA Y PROTOCOLO DE ACOSO

Si se presentara algún caso de violencia o acoso escolar, se activaría el protocolo establecido por la Junta de Andalucía que se recoge en las Instrucciones correspondientes.

3.8. EL PATIO. LOS JUEGOS Y JUGUETES.

En los patios de Primaria, para corregir ciertas desigualdades que se habían detectado en el uso del espacio destinado al recreo y que era requerido por los chicos para al jugar al fútbol, se ha pensado habilitar zonas igualitarias para todo el alumnado destinadas a juegos tradicionales (la comba, el elástico, el guiso, las cartas, ajedrez, etc)

Además, se delimitó gran parte del espacio por zonas, como fueron: la zona de juegos de balón (fútbol, voley, etc) y zonas de descanso generalizado (para desayunar, leer, etc)

3.9. ELEMENTOS PROPIOS DEL PLAN DE CENTRO, PLAN DE CONVIVENCIA, PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL, REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Desde el Plan de Igualdad de nuestro centro, se quiere hacer una relación de elementos que muestran las actuaciones que se tienen en cuenta para lograr la igualdad real:

• Dentro del criterio para establecer agrupamientos del alumnado, se busca siempre la paridad en los grupos.
• En los impresos para el Centro se recoge los datos del alumnado y se indica: del alumno o la alumna.
• La organización de actividades complementarias y extraescolares se organizan y desarrollan dentro de unas directrices coeducativas.
• En el Plan de Acción tutorial se proponen temas como la educación afectivo social, conductas que dificultan la convivencia, prevención de violencia de género, identificación de estereotipos de género, educación para la salud, expresión de las emociones y sentimientos, educación sexual, etc.

4. OBJETIVOS.

Según el Instituto Andaluz de la Mujer: La coeducación consiste en el desarrollo de todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación. No significa conseguir la igualdad sexual, porque cada niño o cada niña tiene derecho a ser diferente.

Coeducar tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto y tolerancia hacia todo lo que nos rodea: personas, medio ambiente, animales.

Por eso la coeducación es una garantía de la prevención de la violencia. Significa educar para la democracia, no se puede hablar de democracia mientras que haya desigualdades sobre una parte del género humano.

Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de la igualdad de los individuos, sino también de la integración de los modelos genéricos.

Por tanto y como está recogido en la legislación vigente, el currículo escolar contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género.

4.1. OBJETIVOS DEL PLAN:

• Designar dentro de las aulas, las actividades y los responsables de actuaciones o procesos de organización escolares, exclusivamente, por las posibilidades de cada niño/a, independientemente de su sexo.
• Utilizar en todos los aspectos de la vida escolar un vocabulario no discriminatorio, ni sexista a la hora de dirigirnos al alumnado y a los demás componentes del centro, así como a cualquier persona ajena a éste.
• Visibilizar a la mujer dentro del contenido académico y/o en la realización o participación de la vida cotidiana y de otros eventos importantes de la vida social.
• Desarrollar en el alumnado una autonomía personal dirigida a fortalecer sus virtudes y valores sociales independientemente de su sexo.
• Fomentar en el profesorado y dentro del Consejo Escolar una mirada crítica acerca de los micro machismos y los estereotipos de género existentes.
• Aportar un espacio de diálogo y debate sobre la igualdad de género en la actualidad.
• Avanzar en la construcción de una escuela coeducativa.
• Realizar actividades dirigidas a la reflexión y análisis por parte del alumnado de la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto hacia cualquier persona y la prevención de la violencia de género.
• Sensibilizar al alumnado y a la comunidad escolar en general, sobre la necesidad del reparto de tareas igualitariamente ofreciendo modelos de corresponsabilidad doméstica.

4.2. CONCRECIÓN ANUAL DE OBJETIVOS.

• Crear situaciones de aprendizaje importantes para la vida afectiva.
• Incorporar el valor y la riqueza que supone la diversidad hombre-mujer.
• Enjuiciar críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
• Establecer relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.
• Romper con los estereotipos entre los diferentes roles que desempeñan hombres y mujeres.
• Utilizar un lenguaje inclusivo, no sexista.
• Respetar y aceptar las diferencias individuales. Valorar las cualidades de otras personas.
• Sensibilizar al alumnado ante cualquier tipo de violencia de género.

5. ACTUACIONES ANUALES.

5.1. DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO

A continuación se muestran las actividades para llevar a cabo dentro del Plan de Igualdad en nuestro

• Centro:
• Realización de un cartel informativo sobre las actividades del Plan de Igualdad por parte de la encargada de dicho Plan, que se pondrá en la sala de profesores, donde todo el profesorado podrá ver el calendario de actividades propuestas. Así mismo, la responsable del Proyecto avisará e informará al profesorado implicado en las diversas actividades al inicio del curso para que se tenga constancia y conocimiento de todo.
• Pasillos morados. Celebración del Día Internacional de la eliminación de la Violencia de Género, día 25 de noviembre, en el que toda Primaria decorará sus correspondientes pasillos con papel continuo blanco, lleno de manos con mensajes contra la no violencia.
• Esas manos se realizarán por grupo durante las horas de Educación Artística o Lengua unas semanas antes de la actividad y previamente se informará al personal implicado y se anunciará en el cartel informativo.
• Campaña de concienciación. Para celebrar el Día de la Constitución, día 6 de diciembre, exprimiendo la cantidad de recursos que nos ofrece la asignatura de Educación Artística, por clase, a nivel centro, se realizarán diferentes carteles y material informativo donde se reflexione sobre el significado y la importancia de vivir en una sociedad democrática, el respeto por la diversidad de opiniones, etc. Se informará al profesorado correspondiente los días previos, igualmente, quedará reflejado en el cartel informativo del Plan de Igualdad.
• Apoyo al Día Internacional de personas con discapacidad, a nivel centro, cada tutor informará de la posibilidad de ir con calcetines dispares en apoyo a la diversidad funcional y a su derecho de igualdad de oportunidades.
• Charlas inspiradoras. Una charla por curso en hora de Educación Física que se desarrollarán durante todo el curso académico, por parte de dos profesores del Centro especialistas en deporte y actividades físicas (un profesor y una profesora) que luchan por la igualdad en los diferentes ámbitos deportivos, para que compartan sus experiencias, motivaciones, puntos de vista del deporte según sus vivencias, etc. y lo transmitan a los alumnos y alumnas del Centro.
• Cadena humana por la paz. Para celebrar el día de la Paz, día 30 de enero, se llevará a cabo una actividad a nivel de centro con una gran cadena humana. En el patio del centro uniremos nuestras manos, haciendo un círculo y en medio pondremos notas en un mural con mensajes apoyando la no violencia y la paz como forma de vida. Dicho mural será de papel continuo para que todo el alumnado pueda poner su granito de arena con respecto al tema.
• Mujeres históricas. Para celebrar del Día Internacional de la mujer, día 8 de marzo, por aula, visualizaremos documentales, buscaremos información o libros acerca de la vida de diferentes mujeres actuales líderes en diferentes campos (ciencia, arte, deporte, política, etc) para escuchar y conocer sus vivencias y experiencias. En el aula, por grupo, se realizarán breves resúmenes con fotos que plasmarán en cartulinas para decorar por el Centro. Se realizará durante la asignatura de Lengua, por lo que se informará a los profesores implicados y se anunciará previamente, en el tablón informativo.
• La encargada del Plan de Igualdad realizará a final de curso, un sondeo al equipo docente para supervisar los materiales curriculares utilizados, para que reflexionen si se presta atención a la eliminación de los prejuicios y los estereotipos sexistas, si hacen uso de un lenguaje inclusivo, etc y conocer su opinión para posibles puntos a mejorar, sugerencias o propuestas para los siguientes Planes de Igualdad.

6. CALENDARIO DE ACTUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES PROGRAMADAS

PRIMER TRIMESTRE

• Actualizar del diagnóstico del Plan de Igualdad.
• Realización del tablón para la igualdad.
• Celebración Día Internacional Contra la Violencia de Género.
• Celebrar el Día de la Constitución.
• Día Internacional de las personas con discapacidad.

SEGUNDO TRIMESTRE

• Realizar la actividad conjunta para el día de la Paz.
• Celebración del día Internacional de la Mujer.

TERCER TRIMESTRE

• Charla inspiradoras de los especialistas en actividades deportivas del

centro.

• Revisión de los materiales curriculares para eliminar sesgos sexistas.
• Evaluar las actuaciones llevadas a cabo en el Plan de Igualdad.

7. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN

Responsables:

• Coordinadora de Igualdad: María López Bastías.
• Equipo Directivo: supervisión y apoyo.
• Departamentos y tutores/as: implementación en aula y tutoría.
• Orientación: formación, acompañamiento y activación de protocolos.
• AMPA y familias: colaboración en actividades y difusión.
• Alumnado ayudante/mediador: apoyo a la convivencia y a la coeducación.

7.1. Difusión y participación

El Plan se difundirá en claustro, Consejo Escolar y canales internos (tablón, web/plataforma, circulares). Se promoverá la participación del alumnado y de las familias en las actividades señaladas en el calendario.

7.2. Recursos

• Materiales: papelería, cartelería, biblioteca de igualdad, material audiovisual.
• Recursos humanos: profesorado, orientación, personal no docente, AMPA, agentes externos.
• Recursos digitales: repositorios coeducativos y canales de comunicación del centro.

8. PREVENCIÓN Y PROTOCOLOS

Se aplicarán los protocolos vigentes de la Junta de Andalucía ante situaciones de acoso, violencia de género, ciberacoso e identidad de género. La comunidad educativa será informada de los cauces de detección, notificación y actuación.

8.1. Indicadores y evaluación

Instrumentos:

• Observación sistemática.
• Registros de actividades y asistencia.
• Cuestionarios a alumnado, profesorado y familias.
• Análisis de participación y productos (pancartas, murales, exposiciones).
• Indicadores de logro (ejemplos):
• Uso de lenguaje inclusivo en documentos y comunicaciones.
• Incremento de referentes femeninos en materiales.
• Participación equilibrada de madres y padres.
• Uso igualitario de espacios del patio.
• Número de acciones formativas realizadas.
• Satisfacción de la comunidad educativa.

9. PROTECCIÓN DE DATOS Y DERECHO DEL MENOR.

Todas las actuaciones del Plan respetarán la normativa de protección de datos y la legislación de protección a la infancia. Las imágenes del alumnado se usarán conforme a las autorizaciones vigentes y a la política de privacidad del centro.

10. MEJORA CONTINUA

Al finalizar el curso se elaborará un informe de evaluación del Plan, incorporando propuestas de mejora para el curso siguiente.

Las evidencias recogidas (registros, encuestas, productos) servirán de base para ajustar objetivos y actuaciones.

Málaga, octubre 2025

Fdo: María López Bastías

Coordinadora de Igualdad

Colegio Los Rosales

– CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN –

Para la elaboración del horario individual del profesorado en nuestro centro, se tienen en cuenta los siguientes criterios:

• La jornada semanal de los docentes será de treinta y cinco horas, a excepción de aquellos que no estén contratados a jornada completa. La distribución del horario individual de cada docente se realizará de lunes a viernes.
• De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, veinticinco serán de obligada permanencia en el centro, dedicadas a actividades docentes, y las diez restantes corresponderán al horario no lectivo, es decir, aquel que no está incluido en la jornada escolar.

Las actividades que los docentes deberán realizar dentro de su jornada escolar son las siguientes:

1. Docencia directa con un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
2. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
3. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
4. Cuidado y vigilancia de los recreos.
5. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
6. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
7. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
8. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
9. Cualesquiera otras funciones que se determinen en este Plan de Centro.

Tramos horarios de la jornada:

• Los niveles de Infantil y Primaria tendrán un horario de permanencia obligatoria en el centro de 9:15 a 16:30, salvo los viernes, cuando la jornada finalizará a las 14:15.
• Para Secundaria, el horario será de 8:15 a 16:30, con la jornada finalizando a las 14:45 los viernes.
• El margen para la comida será de lunes a jueves de 12:45 a 15:00 para Infantil y Primaria, y de 13:45 a 15:30 para Secundaria.

Vigilancia de recreos:

La vigilancia de los recreos se realizará mediante turnos entre el personal docente del centro, asignándose un docente por cada dos grupos de alumnos, o fracción. Estarán exentos de esta tarea el/la director/a y el/la jefe/a de estudios, aunque podrán participar cuando se considere necesario.

Reducciones horarias:

Se atenderán las reducciones horarias establecidas por la ley, según corresponda en cada caso.

Los docentes con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada por lactancia, guarda legal, actividades sindicales o cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa aplicable deberán cumplir con un número de horas de permanencia proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro, que no esté destinada a la actividad lectiva, será coordinada entre el docente y el equipo directivo, y se destinará a las siguientes actividades:

1. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica y de los equipos de ciclo, así como otras reuniones entre docentes que se consideren necesarias.
2. Actividades de tutoría, incluyendo tutoría electrónica, y coordinación con los equipos de orientación educativa.
3. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
4. Programación de actividades educativas.
5. Asistencia a reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
6. Asistencia a actividades complementarias programadas.
7. Participación en las sesiones de evaluación.
8. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
9. Organización y mantenimiento del material educativo.
10. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente o sus Delegaciones Provinciales, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo del año académico. Dichas actividades serán certificadas, y se informará al equipo directivo del centro.
11. Otras actividades que se determinen en el Proyecto Educativo.

La parte del horario semanal que no sea de obligada permanencia en el centro se dedicará a la preparación de actividades docentes (lectivas y no lectivas), al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

Los responsables de la coordinación de planes, programas educativos o proyectos de innovación podrán disponer, según la disponibilidad de profesorado, de una fracción de su horario de obligada permanencia (lectivo o no lectivo) para estas funciones.

Plan de Animación a la Lectura y Biblioteca Escolar:

De acuerdo con la Orden de 17 de marzo (art. 4), el centro deberá garantizar la incorporación de un tiempo diario de al menos 30 minutos dedicados a la lectura, en todos los niveles, dado que se considera un factor clave para el desarrollo de las competencias clave.

Equipo directivo:

El equipo directivo dispondrá de un horario que garantice la realización de sus funciones. La dirección del centro distribuirá el número de horas necesarias entre los miembros del equipo, procurando que haya algunas horas coincidentes para facilitar el trabajo en equipo.

Coordinadores de ciclo:

Los coordinadores de los equipos de ciclo dispondrán de horario para garantizar la realización de sus funciones, según lo establece la normativa vigente (Orden de 20 de agosto de 2010, art. 15.2b).

Cobertura de tramos horarios:

Los horarios lectivos deberán cubrir todos los tramos para garantizar las sustituciones, que serán realizadas por todo el personal del centro, en todos los niveles educativos.

Criterios para la gestión de las sustituciones por ausencias del profesorado

Ausencias de larga duración (4 o más días):

1. Las ausencias de larga duración se gestionarán de acuerdo con la normativa vigente, que regula el procedimiento para la sustitución del profesorado.
2. Todo el personal deberá notificar cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible, presentando la documentación pertinente, para facilitar una gestión eficiente de la sustitución.
3. Hasta que la Delegación autorice un sustituto, el profesorado con horas de refuerzo cubrirá la ausencia.

Ausencias de hasta tres días y ausencias sin cargo al cupo de sustituciones:

Las ausencias se cubrirán en el siguiente orden:

1. Profesor/a de apoyo y refuerzo.
2. Profesores dedicados a actividades como la atención educativa a alumnos que no cursan religión.
3. Coordinadores de planes que no estén realizando actividades docentes.
4. El responsable de la orientación en Secundaria.
5. El jefe/a de estudios.
6. El/la director/a.

Importante: Siempre que sea posible, el docente que vaya a ausentarse deberá coordinar previamente la tarea que los alumnos realizarán en clase durante su ausencia.

Dado que el Colegio Los Rosales es un centro de una sola línea, con un número limitado de horas contratadas para los docentes, si no se pudiera cubrir una baja con otro docente, se unificarán grupos.

Si fuera necesario, en casos excepcionales, docentes de una etapa podrán sustituir en etapas distintas.

En caso de varias ausencias que no puedan ser cubiertas por el personal disponible:

Cuando el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos humanos disponibles, el equipo directivo tomará las medidas que considere oportunas. Estas medidas pueden incluir:

• Mantener a varios cursos en el patio de recreo durante una clase, bajo la supervisión de un único docente.
• Repartir a los alumnos en otras clases.
• Un docente supervisará dos grupos en sus respectivas aulas simultáneamente.
• Como caso excepcional, se podrá recurrir a los estudiantes en prácticas (Prácticum) que estén en el centro, siempre supervisados por el personal docente del Centro.

– CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES –

La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos especificados con antelación.

Como aspecto importante y relevante del proceso educativo precisa un gran esfuerzo de coordinación, con las siguientes consideraciones.

¿Qué entendemos por evaluación?

La evaluación es una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por tanto, facilitadora del proceso educativo. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y al Proyecto de Centro en los que aquellos se inscriben.

Los principios que deben orientar el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado son:

Carácter procesual y continuo que le permita estar presente, de forma sistemática en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. Se podrán valorar así los resultados obtenidos y los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados. Está, por lo tanto, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Contextualización y adecuación a las características socioculturales de nuestro centro.

Concepción holística en su definición,ya que deberá tomar en consideración la totalidad de los elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

Individualización, ya que tiene en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Cualitativa y explicativa, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos.

Respeto a la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información que les afecte.

Desde esta concepción, evaluar es mucho más que calificar; significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender y, en definitiva, transformar para mejorar. Con ello se pretende evitar el sentido que se le asignaba tradicionalmente, como sinónimo de examen, prueba, calificación o nota, que servía para controlar los conocimientos que el alumnado poseía en momentos puntuales del proceso educativo. Debemos esforzarnos en la búsqueda de propuestas alternativas que, desde luego, no identifiquen el proceso evaluativo con el de atribución de notas o con la cuantificación del grado o nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos/as. Se trata, por tanto, de implementar un modelo de evaluación de carácter formativo distante de la idea predominante de que el proceso evaluativo tiene como finalidad última y única precisar la cantidad de lo aprendido.

Se trata de practicar una evaluación alternativa que se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula.

Con esta evaluación se pretende, principalmente, recopilar evidencias acerca de cómo nuestro alumnado procesa y completan tareas reales en un tema particular.

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento de cada escolar en cierto tiempo, en lugar de compararlos/las entre sí.

Enfatizar la fuerza del alumnado en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Por tanto, la evaluación debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.

Mostrar cómo se resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.

No debe ser limitada a la ejecución individual, debe contemplar la habilidad del trabajo en equipo.

Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

Promover la transferencia presentando tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

Requerir que se comprenda el todo, no sólo las partes. o Permitir escoger una forma de respuesta.

Consideraciones generales sobre la evaluación

La evaluación es un proceso comprometido y complicado que tiene que asentarse sobre algunas consideraciones no por obvias, dejadas al margen. Tendremos en cuenta al ejercer nuestra responsabilidad en este campo las siguientes consideraciones:

La evaluación será en todo momento, objetiva. Los criterios empleados para llevarla a cabo deben estar, por tanto, definidos y fundamentados de forma plenamente objetiva.

El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje, por tanto, el profesorado le hará saber los resultados de su aprendizaje. Con ello intentaremos llevar a cabo la motivación suficiente para que, a partir de ese conocimiento, el alumno o la alumna, pueda comprometerse en la mejora de sus rendimientos. De esta forma la evaluación cumple con su carácter formativo.

Las familias conocerán el resultado del aprendizaje de sus hijos o hijas a través de la información que los tutores y tutoras o cualquier otro miembro del profesorado que imparta docencia a sus hijos e hijas, les facilite.

La información a las familias se dará, necesariamente, por parte del tutor o la tutora al finalizar cada uno de los trimestres. Esta información puede darse, además en cualquier momento del proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los componentes del E. Docente, que lo consideren necesario o bien a demanda de la familia, para lo que solicitará a la tutora o tutor, cita correspondiente en horario de tutoría.

Las familias deben conocer los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado, para lo cual, en las reuniones tutoriales, colectivas o individuales, el tutor o la tutora se los proporcionará por escrito.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

EDUCACIÓN INFANTIL

Carácter y referentes de la evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa y tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11.2 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo, la evaluación tendrá como referente los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas
3. En toda la etapa, la evaluación debe servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los niños y niñas, así como sus aprendizajes, siempre en función de sus características personales. A estos efectos se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas. Servirán también de orientación los perfiles competenciales, tanto del primer como del segundo ciclo, recogidos en el Anexo del Decreto 100/2023, de 9 de mayo, así como los Objetivos de la etapa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza su tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales educadores que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
2. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos como escalas de observación, anecdotarios o listas de control, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales del mismo.
3. Para la evaluación tanto de los procesos de desarrollo de la actividad docente como de los procesos de aprendizaje se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula.

Evaluación inicial

1. Al incorporarse por vez primera un niño o una niña a un centro de Educación Infantil, la persona que ejerza su tutoría realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre el grado de desarrollo de las competencias específicas, así como su grado de desarrollo madurativo. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.
2. Esta evaluación inicial se completará con la observación directa que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información; se tomarán como referente los descriptores operativos del Perfil competencial y los Objetivos de la etapa.
3. Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro, solicitará el traslado del Expediente personal correspondiente.

Evaluación continua

1. A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría analizará los progresos y las dificultades en el desarrollo de las competencias específicas del alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular su proceso de aprendizaje.
2. Al menos en tres ocasiones a lo largo del curso escolar, la persona que ejerza la tutoría trasladará información a las familias sobre la evolución del proceso educativo del alumnado.
3. Estos procesos de información a la familia coincidirán con la finalización del primer y del segundo trimestre, así como con la evaluación a la finalización del curso, sin perjuicio de que se establezcan otras fechas en el Proyecto educativo del centro.
4. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o hijas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Evaluación a la finalización de cada curso

1. Al término de cada curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia el Perfil competencial correspondiente, las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto educativo.
2. La persona que ejerza la tutoría elaborará el Informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua de acuerdo con el Anexo V.a.
3. La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Esta se expresará con la siguiente escala de calificación: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Carácter y referentes de la evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias.
2. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.
3. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada área de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias, indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
4. La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
5. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la información que se obtenga a través de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
7. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, calificación y promoción incluidos en el Proyecto educativo del centro.
8. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluación.
9. Los centros docentes establecerán en sus Proyectos educativos los procesos mediante los cuales se harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación y promoción, que se ajustarán a la normativa vigente, así como los instrumentos que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes de cada área.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

1. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área.
2. Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen.
3. Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser concretados en las programaciones didácticas y ajustados de acuerdo con la evaluación inicial del alumnado y de su contexto.
4. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.
5. Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo.
6. Los criterios de promoción, tendrán que ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del Perfil competencial al finalizar cada ciclo, así como a la superación de las competencias específicas de las diferentes áreas.
7. Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las programaciones didácticas.

Aspectos Generales de la evaluación para Primaria

Es función del profesorado que ejerza la tutoría organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. Salvo en la sesión inicial, al comienzo de cada sesión de evaluación se llevará a cabo la lectura del acta anterior correspondiente y el profesorado tutor informará sobre la aplicación de los acuerdos adoptados.

Todo el procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará por medio de la aplicación informática Séneca.

El calendario de las sesiones de evaluación de cada uno de los trimestres que forman el curso, así como de las evaluaciones iniciales y ordinarias, se conocerá por todo el profesorado.

La asistencia a las sesiones de evaluación es obligatoria para todo el profesorado. Las ausencias deberán justificarse debidamente ante la Jefatura de Estudios. En caso de coincidencia, la Jefatura de Estudios determinará a qué sesión de evaluación asistirá contando con el criterio del profesorado. Cada sesión de evaluación tiene un miembro de la directiva de referencia.

Las calificaciones serán visibles en Séneca/Pasen, obteniéndose, en la evaluación final, el boletín en el punto de recogida.

Las notas se introducirán en Séneca, al menos 24 horas antes de la sesión de evaluación.

Si algún profesor o profesora tiene problemas para introducir las notas en Séneca, deberá comunicarlo de inmediato a cualquier miembro del Equipo Directivo.

Las notas de las materias pendientes deben comunicarse al alumnado trimestralmente, aunque excepcionalmente podría quedar pendiente de evaluación en función de la temporalización de los departamentos didácticos. Estas calificaciones han de darse a conocer en las sesiones de evaluación. Las Jefaturas de Departamento son las responsables de que se cumpla esta instrucción.

Durante la sesión de evaluación se podrán rectificar las notas. Después de celebradas las sesiones de evaluación, solamente el directivo de referencia podrá introducir modificaciones en las Actas de calificación y siempre que se trate de modificaciones surgidas en el transcurso de dichas sesiones. Tras esto se bloqueará la evaluación y no podrán hacerse cambios, salvo por diligencia expresa consignada por la persona que ostente la Secretaría y por motivos justificados (errores, reclamaciones, etc.)

Además del Acta de Calificaciones que genera el programa Séneca, se considera documento oficial de la evaluación el Acta de Reunión, que debe ser cumplimentada por el/la tutor/a dentro del plazo marcado para ello.

Todas las evaluaciones contarán con un acta de la misma, que cumplimentará el profesorado tutor y que subirá a Séneca, previa firma.

El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado de acuerdo con los criterios generales adoptados en este documento, así como con los expresados para cada materia o ámbito en las programaciones didácticas de su materia.

La evaluación se realizará a partir de instrumentos variados, diversos, flexibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado

Las programaciones deberán cumplimentarse en el sistema Séneca.

En todos los cursos la totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.

Es decisión de cada departamento si la evaluación de los criterios de evaluación se produce de forma continua o aritmética para cada materia, de cara a la configuración del aplicativo de Séneca, así como los objetivos y competencias pendientes por trimestres o para la evaluación extraordinaria.

Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempeño de cada criterio.

Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores deberán ser concretados en las programaciones didácticas y matizados en base a la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deberán reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicación, que están referidos en cada criterio de evaluación.

Los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de evaluación y, por tanto, de las competencias específicas, y estarán recogidos en las programaciones didácticas.

Evaluación inicial

La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias específicas de las áreas que servirán de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en una prueba objetiva.

Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de evaluación.

3. Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizará una evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias específicas de las áreas de la etapa que en cada caso corresponda.
4. Antes del día 15 octubre se convocará una sesión de coordinación docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas del alumnado.
5. El equipo docente, con el asesoramiento del EOE si fuera necesario, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise.

Evaluación continua.

1. Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario.
2. Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar.
3. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de evaluación ordinaria, según proceda.
4. En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
5. Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta y se expresarán en los términos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.
6. Asimismo, para orientar a las familias se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones que tendrá carácter informativo con calificaciones expresadas en los términos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.
7. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.

Evaluación a la finalización de cada curso

1. Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes áreas por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria.
2. Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y antes de que finalice el mes de junio.
3. En las sesiones de evaluación ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada área decidirá la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas del área. Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las competencias específicas.
4. Teniendo en cuenta lo establecido en la legislación vigente, en el caso de los ámbitos que integren distintas áreas, el resultado de la evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes áreas al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.
5. En la sesión de evaluación ordinaria, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
6. Como resultado de las sesiones de evaluación ordinaria se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones con carácter informativo.
7. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar además de las calificaciones, las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna.
8. Los resultados de las áreas no superadas de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumnado.

Promoción del alumnado

1. Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio de la persona que ejerza la tutoría y con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para la toma de decisiones se tendrán en cuenta los criterios de promoción que deberán ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del perfil competencial de cada ciclo establecidos en el Proyecto educativo del centro. Para ello se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.
2. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes, se tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta:

1. La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas.
2. Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las áreas seguirán un programa de refuerzo del aprendizaje que se podrá elaborar de manera individual para cada una de las áreas no superadas, o se podrá integrar en un único programa, si el equipo docente lo considera necesario y así se recoge en el Proyecto educativo del centro. El equipo docente revisará periódicamente la aplicación personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el curso.
4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un programa de refuerzo del aprendizaje que versará sobre las competencias específicas de las áreas no desarrolladas el curso anterior.
5. Estos programas de refuerzo del aprendizaje deberán contener los elementos curriculares necesarios para que puedan ser evaluables.
6. La aplicación y evaluación de dichos programas de refuerzo del aprendizaje serán realizadas, preferentemente, por la persona que ejerza la tutoría del curso al que pertenezca el alumnado.
7. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado.
8. Los centros docentes especificarán en sus Proyectos educativos los criterios y procedimientos de evaluación y promoción, incluyendo la forma en la que los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

Programa de Tránsito

El Programa de Tránsito, incluido en el Proyecto Educativo del Centro, es el que regula el paso de Primaria a Secundaria, proporcionando información relevante para que se produzca la necesaria continuidad en los procesos educativos que atañen al alumnado. Todo lo referente a la situación de partida del alumnado que ingresa en ESO se recogerá en un acta de las reuniones mantenidas entre los docentes de Primaria y los de Secundaria.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Programa de Tránsito

El Programa de Tránsito, incluido en el Proyecto Educativo del Centro, es el que regula el paso de Primaria a Secundaria, proporcionando información relevante para que se produzca la necesaria continuidad en los procesos educativos que atañen al alumnado. Todo lo referente a la situación de partida del alumnado que ingresa en ESO se recogerá en un acta de las reuniones celebradas entre los docentes de 3º ciclo de primaria y los del 1º ciclo de secundaria. Estas reuniones se harán al finalizar cada curso y al empezar uno nuevo.

La sesión de evaluación inicial tendrá lugar en el plazo de un mes desde comienzo de curso, dentro del primer mes de calendario lectivo.

Carácter y referentes de la evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.
2. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.
3. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas, indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
4. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo V del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
5. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la información que se obtenga a través de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
7. Para garantizar la objetividad y la transparencia, al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los procedimientos y criterios de evaluación y calificación.
8. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, calificación, promoción y titulación incluidos en el Proyecto educativo del centro.
9. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado, y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal en el desarrollo del proceso de evaluación. Asimismo, los centros docentes establecerán en su Proyecto educativo el procedimiento por el cual, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, o el propio alumnado si es mayor de edad, podrán solicitar las aclaraciones concernientes al proceso de aprendizaje del mismo a través de la persona que ejerza la tutoría y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones.
10. Los centros docentes establecerán en sus Proyectos educativos los procesos mediante los cuales se harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación, que se ajustarán a la normativa vigente, así como los instrumentos que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes de cada materia.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

1. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada materia.
2. Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen.
3. Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser concretados en las programaciones didácticas y ajustados de acuerdo con la evaluación inicial del alumnado y de su contexto.
4. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.
5. Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo.
6. Los criterios de promoción y titulación, recogidos en el Proyecto educativo, tendrán que ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del Perfil competencial y del Perfil de salida, en su caso, así como a la superación de las competencias específicas de las diferentes materias.
7. Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las programaciones didácticas.

Aspectos Generales de la evaluación para Secundaria

Es función del profesorado que ejerza la tutoría organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. Salvo en la sesión inicial, al comienzo de cada sesión de evaluación se llevará a cabo la lectura del acta anterior correspondiente y el profesorado tutor informará sobre la aplicación de los acuerdos adoptados.

Todo el procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará por medio de la aplicación informática Séneca.

El calendario de las sesiones de evaluación de cada uno de los trimestres que forman el curso, así como de las evaluaciones iniciales y ordinarias, se conocerá por todo el profesorado.

La asistencia a las sesiones de evaluación es obligatoria para todo el profesorado. Las ausencias deberán justificarse debidamente ante la Jefatura de Estudios. En caso de coincidencia, la Jefatura de Estudios determinará a qué sesión de evaluación asistirá contando con el criterio del profesorado. Cada sesión de evaluación tiene un miembro de la directiva de referencia.

Las calificaciones serán visibles en Séneca/Pasen, obteniéndose, en la evaluación final, el boletín en el punto de recogida.

Las notas se introducirán en Séneca, al menos 24 horas antes de la sesión de evaluación.

Si algún profesor o profesora tiene problemas para introducir las notas en Séneca, deberá comunicarlo de inmediato a cualquier miembro del Equipo Directivo.

Las notas de las materias pendientes deben comunicarse al alumnado trimestralmente, aunque excepcionalmente podría quedar pendiente de evaluación en función de la temporalización de los departamentos didácticos. Estas calificaciones han de darse a conocer en las sesiones de evaluación. Las Jefaturas de Departamento son las responsables de que se cumpla esta instrucción.

Durante la sesión de evaluación se podrán rectificar las notas. Después de celebradas las sesiones de evaluación, solamente el directivo de referencia podrá introducir modificaciones en las Actas de calificación y siempre que se trate de modificaciones surgidas en el transcurso de dichas sesiones. Tras esto se bloqueará la evaluación y no podrán hacerse cambios, salvo por diligencia expresa consignada por la persona que ostente la Secretaría y por motivos justificados (errores, reclamaciones, etc.)

Además del Acta de Calificaciones que genera el programa Séneca, se considera documento oficial de la evaluación el Acta de Reunión, que debe ser cumplimentada por el/la tutor/a y entregada a la Jefatura de Estudios dentro de las 24 horas siguientes a la celebración de la sesión correspondiente, así como adjunta en Séneca en el apartado correspondiente.

Todas las evaluaciones contarán con un acta de la misma, que cumplimentará el profesorado tutor y que subirá a Séneca, previa firma.

El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado de acuerdo con los criterios generales adoptados en este documento, así como con los expresados para cada materia o ámbito en las programaciones didácticas de su materia.

La evaluación se realizará a partir de instrumentos variados, diversos, flexibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado

Las programaciones deberán cumplimentarse en el sistema Séneca.

En todos los cursos la totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.

Es decisión de cada departamento si la evaluación de los criterios de evaluación se produce de forma continua o aritmética para cada materia, de cara a la configuración del aplicativo de Séneca, así como los objetivos y competencias pendientes por trimestres o para la evaluación extraordinaria.

Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempeño de cada criterio.

Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores deberán ser concretados en las programaciones didácticas y matizados en base a la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deberán reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicación, que están referidos en cada criterio de evaluación.

Los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de evaluación y, por tanto, de las competencias específicas, y estarán recogidos en las programaciones didácticas.

Evaluación inicial

1. La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias específicas de las materias que servirán de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en una prueba objetiva.
2. Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de evaluación.
3. Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizará una evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias específicas de las materias
4. Antes del 15 de octubre se convocará una sesión de coordinación docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas del alumnado.
5. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise.

Evaluación continua

1. Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario.
2. Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar.
3. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de evaluación ordinaria, según proceda.
4. En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
5. Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta y se expresarán en los términos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.
6. Asimismo, para orientar a las familias se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones que tendrá carácter informativo y contendrá tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, expresadas en los términos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.
7. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.

Evaluación a la finalización de cada curso

1. Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes materias por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria.
2. Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la

propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y no será anterior al día 22 de junio.

3. En las sesiones de evaluación ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas de la materia. Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las competencias específicas.
4. Según lo establecido en el artículo 31.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, en el caso de los ámbitos que integren distintas materias, el resultado de la evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes materias al alumnado y a sus padres, madres, o personas que ejerzan su tutela legal.
5. En la sesión de evaluación ordinaria, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
6. Al finalizar el curso escolar, si el alumnado tiene alguna materia no superada, el profesorado responsable de la misma elaborará un informe en el que se detallarán, al menos, las competencias específicas y los criterios de evaluación no superados. Este informe será entregado al padre, madre, o persona que ejerza su tutela legal al finalizar el curso, y además, se depositará en la jefatura de estudios, sirviendo de referente para el programa de refuerzo del aprendizaje del curso posterior o del mismo, en caso de no promoción.
7. Como resultado de las sesiones de evaluación ordinaria se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones con carácter informativo en los términos establecidos en el artículo 13.6.
8. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar además de las calificaciones, expresadas en los términos establecidos en el artículo 13.5, las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna.
9. Los resultados de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumnado.
10. La nota media por curso y al final de la etapa se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Para el cálculo de la nota media normalizada en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos, se excluirá la materia de Religión, así como las de atención educativa, tal y como se establece en la disposición adicional primera del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Estas notas serán trasladadas a la certificación académica de los estudios cursados y al historial académico, para ser utilizadas en los procedimientos de concurrencia competitiva que procedan.
11. Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica por materia. Esta circunstancia deberá quedar reflejada en el historial académico del alumnado. Los centros docentes establecerán en su Proyecto educativo el procedimiento de concesión de la Mención Honorífica.

Promoción del alumnado

1. Según lo establecido en el artículo 14 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, promocionarán quienes hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en una o dos materias, o cuando el equipo docente considere que las materias que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con éxito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
2. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias y la promoción, en el caso de que el alumnado tenga tres o más materias suspensas, se tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta:

1. La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas.
2. Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas.

3. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán un programa de refuerzo del aprendizaje que se podrá́ elaborar de manera individual para cada una de las materias no superadas, o se podrá integrar en un único programa, si el equipo docente lo considera necesario y así se recoge en el Proyecto educativo del centro. El equipo docente revisará periódicamente la aplicación personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el curso. En caso de que se determine un único programa de refuerzo del aprendizaje para varias materias, estas han de ser detalladas en el mismo.
5. Estos programas deberán contener los elementos curriculares necesarios para que puedan ser evaluables. La superación o no de los programas será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación.
6. Será responsable del seguimiento y evaluación de este programa el profesorado de la materia que le dé continuidad en el curso siguiente. Si no la hubiese, será responsabilidad de la persona titular del departamento o persona en quien delegue, preferentemente, un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinación didáctica propio de la materia. En caso de que se decida que el alumnado tenga un único programa de refuerzo del aprendizaje, su seguimiento será responsabilidad de la persona que ejerza la tutoría o de un miembro del departamento de orientación cuando el alumnado se encuentre en un programa de diversificación curricular, de acuerdo con lo que se disponga en el Proyecto educativo del centro.
7. El alumnado con materias pendientes del curso anterior deberá matricularse de dichas materias, realizar los programas de refuerzo del aprendizaje a las que se refiere el apartado 4 y superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumno o alumna.
8. De acuerdo con lo previsto en el artículo 14.5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, la permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. En todo caso, el alumnado podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.
9. De conformidad con lo previsto en el artículo 14.7 del citado Decreto, de forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya agotado el máximo de permanencia en la Educación Básica, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo 2.2 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
10. De acuerdo con lo recogido en el artículo 20.4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, oídos el padre, la madre o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias establecidas y la consecución de los Objetivos de la etapa.
11. Tal y como establece el artículo 21.6 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.

Titulación y certificación de los estudios cursados

Titulación.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que al terminar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los Objetivos de la etapa.
2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y al logro de los Objetivos de la etapa, se tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta:

1. La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas.
2. Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas.

3. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin calificación.
4. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria no hayan obtenido el título y hayan superado los límites de edad establecidos en el artículo 2.2 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, teniendo en cuenta, asimismo, la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que se prevé en los artículos 14.7 del citado Decreto y 18.10 de la presente Orden, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes, tal y como se dispone en el artículo 16 sobre las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias.

Certificación académica de los estudios cursados.

1. Todo el alumnado recibirá al concluir su escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria una certificación académica en la que constará el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida, tal y como se indica en el artículo 15.4 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
2. Dichas certificaciones serán emitidas por el centro docente en el que el alumnado estuviera matriculado en el último curso escolar y se ajustará al modelo que se incluye en la normativa.

PROTOCOLO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Los estudiantes que no hayan logrado aprobar alguna asignatura de cursos anteriores en la etapa de Secundaria recibirán, al inicio de cada trimestre, una ficha o actividad que estará basada en el libro de texto correspondiente. Dicha actividad será diseñada específicamente para abordar los objetivos de aprendizaje que los alumnos no hayan alcanzado en el curso previo. El propósito de este recurso es proporcionarles una herramienta clara y estructurada que les permita centrarse en las competencias y contenidos que aún no dominan, ofreciendo así una oportunidad concreta para trabajar sobre aquellos aspectos que no lograron superar.

A través de este mecanismo, los estudiantes podrán enfocarse en el repaso y afianzamiento de los conocimientos necesarios, recuperando progresivamente el contenido que les resulta clave para poder aprobar la asignatura que quedó pendiente. Es fundamental que los alumnos completen y entreguen dicha actividad al profesor encargado de la materia, quien evaluará el progreso realizado. Este proceso garantiza que el alumno pueda avanzar en su trayectoria académica, cubriendo los vacíos que se hayan generado en su aprendizaje.

Cabe destacar que nuestra institución adopta un enfoque de evaluación continua, lo que nos permite implementar una disposición excepcional para apoyar el avance académico de los estudiantes. De acuerdo con esta normativa especial, si un alumno logra aprobar el primer trimestre de la asignatura que cursa en el año actual, se considerarán automáticamente aprobadas aquellas competencias y objetivos que no alcanzó en la materia del curso anterior. Esta medida tiene como finalidad reconocer y valorar el esfuerzo y progreso del estudiante a lo largo del tiempo, fomentando la continuidad de su aprendizaje y asegurando que ningún alumno quede rezagado por dificultades pasadas.

Con esta excepción, pretendemos no solo brindar una oportunidad adicional de recuperación, sino también premiar el esfuerzo y las mejoras que demuestran los estudiantes en su rendimiento actual.

En resumen, esta normativa refleja nuestro compromiso con el desarrollo integral de cada alumno, priorizando el progreso y la superación constante, y asegurando que los estudiantes cuenten con todo el apoyo necesario para avanzar exitosamente en su formación académica.

– ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD-

Acorde a la legislación vigente, la atención a la diversidad en el Colegio Los Rosales se fundamenta en dos pilares:

• Prevención, detección e identificación de necesidades
• Respuesta educativa a estas necesidades

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

OBJETIVOS GENERALES

Establecer medidas para la atención a la diversidad.

Atender a las diferencias individuales que puedan surgir en el alumnado del centro para responder de forma efectiva y preventiva.

Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al máximo desarrollo de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas, contenidos básicos y de los objetivos del currículo.

Establecer los mecanismos para superar el retraso escolar.

Establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje.

Establecer los mecanismos para desarrollar intelectualmente al alumnado con altas capacidades.

Asegurar la coordinación entre los miembros del equipo docente junto con el equipo de orientación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ORDINARIAS PARA TODO EL ALUMNADO MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO:

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

En el Colegio Los Rosales, se van a aplicar como medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

• La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales.
• La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
• La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado, tomando como referencia la evaluación inicial.
• La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, con el asesoramiento del Departamento de Orientación (ya sea interno en secundaria o externo en primaria), estableciendo compromisos educativos con el alumnado y las familias.
• Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado, recogidas en las programaciones didácticas.
• Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza- aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación, recogidas en las programaciones didácticas.
• Programas de refuerzo para alumnado que no supera alguna materia del curso anterior promocionando de curso
• Programas de refuerzo para el alumnado que no promociona de curso.
• Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio del tutor/a, equipo docente o departamento orientación presente dificultades de aprendizaje que justifique su inclusión
• Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA:

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:

• Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, (aprendizaje cooperativo, grupos interactivos)
• Organización de los espacios y los tiempos de manera flexible
• Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación:
• Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.
• Adaptaciones en las pruebas escritas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNADO CON NEAE

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo podrá ser realizada por los tutores, cualquier miembro del equipo docente, las familias o el departamento de orientación.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.

AAC

ADAPTACIONES DE ACCESO

PR ANEAE

PROGRAMA REFUERZO PARA ALUMNADO CON NEAE. Responsable Tutor/a junto con el profesorado de las materias objeto de adaptación en colaboración con orientador/a de referencia.

ACS

AC SIGNIFICATIVA. Responsable maestro/a PT junto con el profesorado de las materias objeto de adaptación, en colaboración con el orientador/a de referencia

ACI

AC individualizada. Responsable maestro/a PT aula específica, en colaboración con el orientador/a de referencia

ACAI

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Responsable tutor/a en colaboración con orientador/a de referencia

Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los que las necesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional requieran elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos; la modificación y habilitación de elementos físicos y/o la participación del personal no docente. Este tipo de adaptaciones serán de aplicación a todos los niveles educativos.

Programas de refuerzo para ANEAE: Serán propuestas cuando el alumno o alumna necesita reforzar algunos de los criterios de evaluación correspondientes al curso en el que el alumno está escolarizado. Esta medida supone la modificación de contenidos, metodología, instrumentos y procedimientos de evaluación, no así de los objetivos y de los criterios de evaluación.

Se pueden aplicar tanto en Educación primaria como secundaria.

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al alumnado con NEE cuando:

• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área o materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y la programación del curso (nivel) en el grupo en que se encuentra escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área o materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Adaptación Curricular Individualizada (ACI): Adaptación individualizada del proyecto curricular al nivel de competencias y entorno del alumno o alumna. El responsable es el tutor o tutora en colaboración con otros profesionales que intervienen con el alumno/a.

Adaptaciones curriculares para alumnado de Altas Capacidades. Estas adaptaciones pueden ser de enriquecimiento o de ampliación, y deben estar recogidas en el Programa Séneca, dentro del apartado Adaptación curricular para ACAI.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

La atención al alumnado NEAE se organizará conjuntamente entre el equipo docente, departamento de orientación (secundaria) y el Equipo Directivo. La atención al alumnado de NEAE se desarrollará en función de las medidas educativas y los recursos personales que estos requieran.

IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE. PROTOCOLO.

El profesorado, dada su formación pedagógica y su experiencia docente, así como la familia como institución social primaria, tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado.

Con la finalidad de mejorar esta detección temprana, en las instrucciones de 8 de marzo de 2017, se establecen una serie de indicadores que el profesorado deberá tener en cuenta en el caso del alumnado de cualquier nivel. (“Indicadores e instrumentos para la identificación de alumnado con indicios de NEAE» Anexo III de las instrucciones de 8 de marzo de 2017).

La detección e identificación de posibles NEAE se podrá realizar en diferentes momentos: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sesiones de evaluación, programas de tránsito entre etapas, en el contexto familiar… Una vez el tutor/a o Equipo Docente detecte indicios de NEAE. Incluye los siguientes pasos:

Reunión del Equipo Docente.

Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y establecer las actuaciones a llevar a cabo. Se levantará acta de esta reunión y se dará traslado a jefatura de estudios.

Si se ha detectado en sesión de evaluación, ésta será considerada como la reunión de equipo docente prescriptiva.

Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

Reunión de Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de las medidas).

Después de aproximadamente tres meses se llevará a cabo una reunión de seguimiento para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en marcha, así como para valorar si éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes.

Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. O antes de tres meses si se evidencia un agravamiento de las circunstancias.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes

pasos:

Reunión del equipo docente y realización de la solicitud por parte del tutor/a.

Una vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora entregará la solicitud al orientador u orientadora que analizará el proceso, y realizará dicha evaluación y , junto con el equipo docente, propondrá las medidas educativas que estime necesarias.

Información a la familia.

El tutor o tutora informará a la familia del inicio de evaluación psicopedagógica, explicando la necesidad y finalidad de la misma.

Al finalizar el proceso tutor/a y orientador/a informaran de los resultados igualmente.

En los casos en que la familia muestre desacuerdo ante el inicio de la evaluación Psicopedagógica se procederá a seguir los pasos que indica el protocolo (Instrucciones de 8 de Marzo de 2017). En los casos de progenitores separados y/o divorciados se actuará siguiendo el protocolo de 6 de junio de 2012 (Protocolo de actuación en centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados).

Para facilitar el desarrollo de todos los pasos que incluye el protocolo de detección de NEAE, así como para solicitar evaluación psicopedagógica e informar a la familia del proceso y medidas puestas en marcha se ha elaborado un documento. El documento del protocolo lo cumplimentará el tutor/a cuando inicie el protocolo con cualquier alumno/a, y lo custodiará conjuntamente con jefatura de estudios.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO, CRITERIOS, PROCEDIMIENTO, RESPONSABLES Y FUNCIONES, MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS.

MEDIDAS ORDINARIAS A NIVEL DE AULA.

Alumnado destinatario

Cualquier alumno o alumna con dificultad para alcanzar los objetivos de área.

Procedimiento

Programación de aula: metodología y evaluación

Responsables y funciones

Profesorado, lo comunica y acuerda en las sesiones de evaluación y consta en acta.

Mecanismos de información al alumnado y familias

Tutor/a en reuniones de seguimiento con alumnado y familia

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE NO SUPERA ALGUNA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR PROMOCIONANDO DE CURSO.

Alumnado destinatario

Alumnos/as con materias pendientes

Procedimiento

Profesorado de área comunica al alumnado las tareas de trabajo y recuperación. En las sesiones de evaluación se hace seguimiento. En el acta de la sesión de evaluación se dedica un apartado específico

Responsables y funciones

Profesorado de área y Departamentos Didácticos

Mecanismos de información al alumnado y familias

Tutor/a informa, bien en el boletín de notas, bien en entrevista presencial, dejando constancia en el documento de entrevista con familias

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

Alumnado destinatario

Alumnado que repite alguno de los cursos de Primaria y ESO.

Procedimiento

En sesiones de evaluación el equipo docente hace seguimiento personalizado y en su caso decide la puesta en marcha de medidas educativas. En el acta de la sesión de evaluación se dedica un apartado a este alumnado.

Responsables y funciones

Tutor/a y equipo docente. Seguimiento y toma de decisiones

Mecanismos de información al alumnado y familias

Tutor/a en entrevistas e información de seguimiento, dejando constancia en el documento de entrevista con familias

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON NEAE.

Alumnado destinatario

Alumnos de NEAE con desfase curricular

Procedimiento

Tutor/a en coordinación con el Equipo Docente y con el asesoramiento del Departamento de Orientación cumplimenta la adaptación en el programa Séneca, habilitando al profesorado encargado de su desarrollo para que pueda registrarla.

Responsables y funciones

Tutor/a: abre el documento y cumplimenta los apartados no curriculares. El profesorado de las distintas áreas o materias objeto de refuerzo en cualquier criterio de evaluación debe registrarlo y deberá desarrollarlo con el alumnado objeto de la misma

Mecanismos de información al alumnado y familias

Cuando se tome la decisión de elaborar y desarrollar un programa de refuerzo para ANEAE el Departamento de Orientación informará a la familia del alumno/a de la medida

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO O AMPLIACIÓN.

Alumnado destinatario

Alumnado de altas capacidades que así lo determine en su informe psicopedagógico

Procedimiento

El equipo docente sigue orientaciones del Departamento de Orientación e Informe. También toma decisiones y concreta las medidas educativas

Responsables y funciones

Tutor/a: graba en séneca la adaptación curricular o programa de enriquecimiento con el asesoramiento de la orientadora. Equipo Docente: desarrolla la adaptación curricular o enriquecimiento curricular, con el asesoramiento del Departamento de Orientación

Mecanismos de información al alumnado y familias

Tutor/a informa de las medidas educativas puestas en marcha y de la evolución de las mismas

– PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL –

INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, contempla la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; y como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

En Primaria, en el artículo 19 sobre principios de la tutoría y la orientación, del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, se explicita que la tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros docentes la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, incluido en su Proyecto Educativo, de acuerdo con lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. En la misma línea se expresa el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, de Ed. Infantil y el RD 217/2022 en su artículo 18 referido a la tutoría y orientación en la etapa de secundaria.

De esta manera, los docentes deben planificar la orientación y la acción tutorial, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de la medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

Este proceso supone una tarea compartida entre el profesorado y los Equipos de Orientación Educativa en tanto que desempeñan funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado; siendo necesaria una adecuada coordinación entre estos equipos y los profesionales de los centros docentes. Así pues, con objeto de planificar esta labor tan necesaria, se elabora el Plan de Orientación y Acción Tutorial que constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción.

Comenzaremos este apartado con la definición del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), entendiéndose como el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los Centros, donde los tutores/as tienen un papel mediador fundamental.

LA ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA: OBJETIVOS Y FINALIDADES.

Cuando hablamos de la orientación y la acción tutorial lo hacemos de una tarea colaborativa que, aunque es coordinada desde la figura del tutor/a y asesorada desde los EOEs y departamentos de orientación gracias a la figura del orientador/a de referencia, es una tarea que compete a todos y cada uno de los miembros de los equipos docentes que atienden a un grupo de alumnos/as; siendo la finalidad principal de tal labor la de orientar el proceso de aprendizaje individual y colectivo del alumnado.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La acción tutorial debe contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

Además de todo esto, es importante destacar la necesidad de que los objetivos de la tutoría y la orientación estén integrados en la programación general del Centro y sean asumidos por toda la comunidad educativa. Para ello, es necesario el proceso de reflexión colegial que se está dando a la hora de elaborar nuestro POAT, teniendo en cuenta en esta planificación que realizamos a nivel de centro una serie de características de la acción tutorial y del proceso orientador:

1. Han de ofertarse a todo el alumnado y en todos los momentos de su escolaridad.
2. Ha de formar parte de la tarea educativa y requiere la acción coordinada de todas las personas e instituciones implicadas en la educación.
3. Cada etapa educativa exige desarrollar unos determinados aspectos de la acción tutorial.
4. El objetivo final es conseguir en el alumnado un progresivo grado de autonomía de autorientación y de la capacidad de tomar decisiones razonadas y responsables.
5. El proceso orientador se ha de asumir tanto a nivel individual como grupal.

Vistas estas características, pasamos a presentar los principales objetivos que consideramos oportunos que refleje todo POAT en lo referente al desarrollo de la acción tutorial y orientadora, que luego se concretarán en los objetivos que nos proponemos para nuestro centro:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, atendiendo a sus intereses, motivaciones, necesidades (con adaptaciones curriculares y metodológicas)…
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, orientación en la vida y para la vida, favoreciendo aprendizajes más funcionales y mejor conectados con el entorno.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas, evitando el fracaso, el abandono y la inadaptación escolar.
6. Contribuir a la relación e integración entre los distintos miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como de la comunidad educativa con el entorno social.

Además de estos objetivos que hemos destacado, a la hora de elaborar nuestro POAT, hemos tenido en cuenta y reflexionado sobre las finalidades principales de la orientación y acción tutorial; siendo estas las siguientes:

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
2. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
4. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
5. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
6. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
7. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
8. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

Finalidades que se persiguen con el desarrollo de los programas

1. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
2. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
3. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.
4. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
5. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
6. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
7. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
8. Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
9. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
10. Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
11. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

LÍNEAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS Y ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO

El papel primordial del Equipo de Orientación Educativa es el de colaborar con el centro escolar en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los grupos. De acuerdo con lo recogido en la normativa, el Equipo de Orientación Educativa ha adoptado como criterio para el desarrollo de sus actuaciones la intervención por programas integrados en los documentos de planificación del centro, la prevención y anticipación de dificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones cada integrante del mismo desde su cualificación y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado así lo requieren. Los programas y actuaciones que actualmente están contemplados en el Plan Anual de Actuación del Equipo de Orientación Educativa para este centro son los reflejados en el documento anexo a este.

LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Educación Infantil:

Adaptación horaria para el alumnado de nuevo ingreso:

• Durante el mes de septiembre, se desarrollará un horario especial de adaptación e integración para el alumnado de 3 años o de nueva incorporación. Se podrá recoger al alumnado durante la mañana para que su incorporación al centro se pueda realizar según las necesidades personales.

Información al alumnado:

• Planificación de actuaciones anuales para que el alumnado de Infantil conozca las dependencias del centro.

Información a las familias:

• Se realizará una reunión previa al inicio de curso con las familias de 3 años en la que se les darán distintas recomendaciones al respecto.

Tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria

• Reunión en septiembre del profesorado del equipo docente de 1º de Primaria con el tutor/a de Infantil de 5 años del curso anterior para recepción de información oral que complemente los informes del alumnado que pasa de Educación Infantil a Educación Primaria

Se enviará a las familias de 1º de Primaria un escrito con distintas recomendaciones.

Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria

• Reuniones a principio de curso del tutor/a de 6º del curso anterior con el profesorado de ESO y la orientadora del centro para intercambiar información y datos para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado de 1º de ESO.

COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE DE LA ZONA

Coordinación de cada tutor/a con el conjunto de maestros/as que imparten docencia en el mismo grupo

• Al menos una vez al trimestre
• A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador/a de referencia y, en su caso, otros profesionales del E.O.E., según su disponibilidad horaria para dicho centro.
• Convoca el/la Jefe/a de Estudios.
• Posibles contenidos:
• Evolución del rendimiento académico del alumnado.
• Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a y las decisiones que se tomen al respecto.
• Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
• Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.
• Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
• Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Coordinación con las familias

• El tutor/a reservará una hora a la semana para las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos
• La agenda del alumno o alumna, además de una herramienta de organización escolar, se convertirá en un medio de comunicación con las familias además de las comunicaciones por iPasen que será el medio de comunicación preferente
• Podrá asistir, con carácter excepcional, el/la orientador/a de referencia.
• Finalidades de las reuniones:
• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumno o alumna, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal de los alumnos/as.
• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en los relacionados con la mejora de la convivencia en el centro.
• Posibilidad de compromisos de convivencia o de compromisos educativos.

Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa

• Horario de atención del orientador/a de referencia al centro.
• Coordinación con el profesorado.

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Las actuaciones con las familias se podrán desarrollar a través2 de las siguientes actuaciones:

• Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.
• Atención individualizada de los tutores o tutoras a las familias de un alumno o alumna previamente citados o por iniciativa de las familias en una hora a la semana fijada en el horario de cada tutor/a.
• Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador u orientadora.
• Atención individualizada a las familias por parte del orientador u orientadora.

Las actuaciones con las familias se pueden concretar en:

• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de promoción.
• Comunicación permanente por medio de iPasen o la agenda del alumno/a.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado y otros profesionales, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia en el centro.
• Proponer la suscripción de compromisos de convivencia y/o educativos con las familias del alumnado que lo necesiten.

DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Todos los datos académicos y personales del alumnado estarán recogidos y organizados en el expediente personal de cada alumno o alumna que están archivados por la Secretaría del centro. Asimismo, la Secretaría y la Dirección del centro velarán por que toda la información del alumnado del centro quede fielmente recogida en el programa de gestión SÉNECA.

Por parte del tutor o tutora los procedimientos a seguir con respecto a la recogida y organización de los datos académicos y personales del alumnado a su cargo serán los siguientes:

• Cada tutor o tutora llevará un registro acumulativo de tutoría donde recogerá por escrito los aspectos e incidencias diarias de su acción tutorial con su alumnado y las familias, incluyendo datos relevantes obtenidos tanto del expediente académico como en la aplicación informática de gestión SÉNECA.
• En los casos de alumnado trasladado de otros centros se incluirán los datos del informe remitido por el centro de procedencia.
• El EOE y otros agentes externos, como el Centro de Salud, entregarán el original o la copia de aquellos informes relevantes (psicopedagógico, médico…) al tutor/a

ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

• El tutor o tutora de cada grupo se designará de acuerdo con la normativa vigente, procurando siempre que en los grupos de menor edad, el tutor/a esté el máximo número de horas posibles en el grupo.
• El Centro, de acuerdo con sus posibilidades económicas, consignará en sus presupuestos una partida de gasto correspondiente a la adquisición de material de tutoría y orientación.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

El POAT constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar la validez del POAT a medio y largo plazo.

INDICADORES

Indicadores para la evaluación de la acción tutorial.

1. Relaciones tutores/as – alumnos/as.

• Grado de estima, confianza y aceptación mutua alcanzado entre tutores/as y alumnos/as.
• Grado de conocimiento alcanzado por los tutores/as de la realidad personal y contextual de sus alumnos y alumnas.
• Niveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad de los alumnos y alumnas. Grado de satisfacción que el alumnado tiene de las acciones del Plan de Acción Tutorial.
• Frecuencia y positividad de las entrevistas individuales.
• Relevancia de los temas y cuestiones desarrolladas en el grupo clase.
• Grado de integración de la totalidad del alumnado en la vida escolar del aula y el Centro.
• Niveles de aceptación y cooperación mutua entre el alumnado.

2. Relaciones tutores/as – equipo docente (cuando los alumnos y las alumnas reciban atención educativa de más de un profesor/a).

• Celebración y cumplimiento de las reuniones programadas.
• Nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y situaciones que hayan requerido la coordinación de acciones y toma conjunta de decisiones.
• Positividad y adecuado clima de relación entre el profesorado.
• Grado de profundización en los factores determinantes y condicionantes del rendimiento del alumnado.
• Significatividad de la evaluación de las propias actuaciones de los profesores/as a nivel individual y de equipo docente.
• Relevancia de las propuestas para la solución de los problemas advertidos.

3. Relación tutores/as-padres y madres.

• Adecuación del calendario de atención a padres y madres a las necesidades de horario familiar.
• Frecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales.
• Adecuación e interés de los temas desarrollados en las sesiones colectivas.
• Asistencia y participación en las reuniones de grupo.
• Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.

4. Relaciones tutores-E.O.E

• Calidad de las relaciones establecidas.
• Grado de interacción y consenso alcanzado.
• Grado de satisfacción de las acciones realizadas.

Indicadores para la evaluación de la planificación y organización de la atención a la diversidad.

• Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de los alumnos/as.
• Cumplimiento de trámites previamente aprobados para la intervención del EOE.
• Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las Adaptaciones Curriculares que, en su caso, hayan procedido.
• Adecuación y coherencia de las Adaptaciones Curriculares con las necesidades especiales de los alumnos y alumnas.
• Grado de participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzos especiales.
• Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo Educativo integrado en la clase.

Indicadores para la evaluación de las relaciones centro – E.O.E. de zona.

• Calidad de las relaciones profesorado – EOE.
• Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro.
• Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y del Centro.

Indicadores para la evaluación de los recursos tutoriales y de orientación.

• Adecuación del presupuesto dedicado a adquisición de material.
• Cantidad y calidad del material disponible
• Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos.
• Grado de aprovechamiento de los recursos existentes.

A modo de resumen estos serán los aspectos de la evaluación:

Criterios.

• Grado de consecución de cada uno de los objetivos propuestos.
• Grado de participación del alumnado
• Aplicación a la vida diaria de los objetivos conseguidos.

Instrumentos de evaluación.

• Análisis continuo de la acción tutorial, a través de las reuniones de coordinación de los diversos sectores.
• Observación y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.
• Seguimiento de los expedientes académicos.
• Cuestionarios.
• Observación directa.
• Diálogo y debate en clase.

Momentos de la evaluación.

• Evaluación inicial, que sirve de diagnóstico de la situación.
• Evaluación continua, que ha de ser procesual, contemplando no solo los objetivos que se van consiguiendo, sino el proceso seguido, y que servirá de retroalimentación para reconducir en un momento dado el proceso.
• Evaluación final, que será sumativa.

Relación del tutor con sus alumnos.

En el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial, se reconoce la importancia fundamental de la relación directa entre el tutor y su grupo de alumnos como eje vertebrador del acompañamiento educativo y personal del alumnado. Esta relación debe estar basada en la confianza, la cercanía, la escucha activa y el respeto mutuo, de manera que favorezca un clima de diálogo continuo y constructivo.

El tutor tiene la responsabilidad de hacer un seguimiento individualizado del desarrollo académico, emocional y social de cada alumno. Para ello, es esencial que mantenga contacto regular con los estudiantes, tanto de forma grupal como individual, y que disponga de espacios y tiempos para dialogar con ellos cuando lo considere necesario. Este acompañamiento cercano permite detectar a tiempo posibles dificultades de convivencia, académicas o personales, y actuar con prontitud y eficacia.

Es importante señalar que, en el ejercicio de su labor tutorial, el tutor está facultado para hablar directamente con los alumnos sin que sea imprescindible la presencia de sus progenitores o tutores legales. Esto es especialmente necesario en situaciones en las que se requiera aclarar o abordar incidentes ocurridos en el aula o en el centro. Este tipo de intervenciones tiene un carácter preventivo y educativo, y su finalidad es favorecer la reflexión, el aprendizaje personal y la resolución de conflictos de forma adecuada.

Por supuesto, cuando la situación lo requiera, y especialmente en casos de especial gravedad o repetición de conductas inadecuadas, el tutor informará a las familias y, en su caso, coordinará con el equipo docente, la orientación del centro o la jefatura de estudios las medidas a tomar. No obstante, la intervención inicial con el alumno puede y debe realizarse con agilidad y autonomía por parte del tutor, siempre con el objetivo de favorecer un entorno educativo seguro, respetuoso y coherente.

– COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA –

La Ley de Educación de Andalucía (LEA) del 26 de diciembre de 2007, en su Capítulo IV, referente a las familias, trata sobre los compromisos educativos y de convivencia en sus artículos 31 y 32, respectivamente. Dichos compromisos establecen que las familias de los alumnos con problemas tienen el derecho de suscribir acuerdos con el profesorado del centro de sus hijos, con el fin de garantizar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.

Estos compromisos pueden suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes involucradas.

COMPROMISO PEDAGÓGICO

El objetivo de los compromisos educativos es crear unas condiciones de relación entre el entorno escolar y el familiar que favorezcan expectativas adecuadas y garanticen el éxito escolar del alumnado. Para lograrlo, tanto la escuela como las familias deben basarse en los siguientes principios fundamentales:

• La escuela: Necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real, y trabajar para conseguir la mejora continua de su alumnado, tanto en conocimientos académicos como en valores de vida.
• Las familias: Deben mostrar un deseo continuo de participar en la educación de sus hijos, así como interés por la formación y colaboración dentro de la acción tutorial.

Colaboración familiar

A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), se solicitará la colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en los siguientes aspectos:

• A.1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.
• A.2. Expresar afecto de forma habitual.
• A.3. Mantener conversaciones en familia sobre libros, noticias, revistas, programas de televisión, etc.
• A.4. Realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoológicos, parques naturales, lugares históricos, entre otros.
• A.5. Estimular la ampliación de vocabulario.

Las familias deben fomentar rutinas que promuevan conductas positivas en los alumnos, especialmente en relación con el trabajo cotidiano:

1. Establecer un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.
2. Mantener rutinas diarias que incluyan tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Procurar un lugar tranquilo para el estudio y la lectura.
4. Mostrar interés en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.

Se espera de las familias:

1. Priorizar el trabajo escolar y la lectura sobre ver televisión u otras actividades de ocio.
2. Asegurar la puntualidad en la asistencia a clase.
3. Controlar el grupo de amigos.
4. Supervisar y analizar los programas de televisión y el uso de internet junto con los hijos.
5. Mantenerse informados de los progresos académicos de sus hijos.

ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO PEDAGÓGICO

El compromiso pedagógico está dirigido a todo el alumnado del centro, pero especialmente a aquellos que presenten mayores dificultades en su proceso de aprendizaje.

MOMENTO DE SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO PEDAGÓGICO

El compromiso pedagógico puede suscribirse en cualquier momento de la escolaridad del alumno. Como norma general, se suscribirá al inicio del curso escolar, sin perjuicio de que se puedan realizar compromisos puntuales a lo largo del año.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. Reunión inicial del tutor del grupo con las familias, donde se informará de todo lo relacionado con la vida escolar: planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación, metodologías, actividades a realizar, etc.
2. Informar sobre la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Consensuar actuaciones con las familias en colaboración con el centro para elaborar los compromisos educativos necesarios.
4. Suscripción y firma del compromiso cuando se considere necesario.
5. Seguimiento de los logros y avances alcanzados.
6. Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

El Colegio Concertado Los Rosales, en su misión de garantizar un ambiente escolar seguro, respetuoso y armonioso, establece el Compromiso de Convivencia como una herramienta fundamental para asegurar una convivencia pacífica y el cumplimiento de las normas por parte de todo el alumnado. Este compromiso se basa en los principios de la Ley Orgánica 3/2020, de modificación de la LOE (LOMLOE), que pone especial énfasis en la convivencia escolar y el fomento de valores como el respeto, la empatía y la responsabilidad.

El Compromiso de Convivencia se aplica en situaciones en las que un alumno o alumna presenta una mala conducta de forma reiterada, y su comportamiento afecta el clima escolar, el bienestar de sus compañeros, o interfiere en el normal desarrollo de las actividades académicas. Este documento tiene como objetivo prevenir la escalada de conflictos y establecer acuerdos claros entre el centro, las familias y el propio alumno, con el fin de corregir dichas conductas y promover una convivencia saludable.

Objetivos del Compromiso de Convivencia

Los principales objetivos del Compromiso de Convivencia son:

1. Corregir actitudes y comportamientos inadecuados del alumnado mediante el diálogo y el compromiso de mejora.
2. Fomentar la responsabilidad personal y la reflexión sobre el impacto de las conductas inapropiadas en la convivencia escolar y en el bienestar colectivo.
3. Involucrar activamente a las familias en el proceso de mejora del comportamiento de sus hijos e hijas, creando un espacio de colaboración y corresponsabilidad entre el centro educativo y el entorno familiar.
4. Garantizar el cumplimiento de las normas del centro, ofreciendo una oportunidad al alumnado para rectificar su conducta antes de tomar medidas disciplinarias más estrictas.
5. Promover valores de respeto, convivencia pacífica y empatía, que contribuyan a un ambiente escolar seguro e inclusivo para todos.

Proceso de Activación del Compromiso de Convivencia

El Compromiso de Convivencia se activará cuando se detecte que un alumno presenta mala conducta de forma reiterada, y tras haber agotado otras medidas correctivas previas, como las advertencias, tutorías o acciones pedagógicas orientadas a la mejora del comportamiento. En estos casos, se seguirán los siguientes pasos:

1. Detección y Comunicación Inicial:

• El profesorado o el equipo de orientación detectará la conducta inapropiada y, tras una reflexión inicial con el alumno, notificará a la familia sobre la situación para que sean conscientes del comportamiento problemático.
• Se realizará una reunión con los padres o tutores legales del alumno, en la que se expondrá claramente el comportamiento observado, su impacto en el entorno escolar y las medidas previas que se han tomado sin éxito.

2. Firma del Compromiso de Convivencia:

• En dicha reunión, se establecerá el Compromiso de Convivencia, un documento que firmarán el alumno, su familia y la dirección del centro. Este documento incluirá:
• Una descripción detallada de las conductas inadecuadas que se han identificado.
• Un conjunto de acuerdos concretos y realistas para corregir estas conductas (por ejemplo: mejorar el respeto hacia los compañeros y el profesorado, reducir la interrupción en clase, etc.).
• Las responsabilidades que asumen tanto el alumno como la familia para cumplir con los acuerdos. La familia se comprometerá a apoyar el proceso desde el hogar, mientras que el alumno asumirá la responsabilidad de cambiar su comportamiento.
• Las consecuencias que se derivarán en caso de incumplimiento del compromiso (como la posibilidad de sanciones disciplinarias o medidas de apoyo adicionales).

3. Seguimiento y Evaluación del Proceso:

• Se establecerá un plazo de seguimiento, en el que el tutor del alumno, junto con el equipo de orientación y la familia, realizarán un monitoreo constante del comportamiento del estudiante. Durante este periodo se evaluará si las conductas han mejorado y si el compromiso se está cumpliendo.
• Se programarán reuniones periódicas con la familia y el alumno para revisar los avances y hacer ajustes en el plan si es necesario. El objetivo es garantizar que tanto el centro como la familia estén trabajando en la misma dirección.

4. Intervención en Caso de Incumplimiento:

• Si el alumno no cumple con los acuerdos establecidos en el Compromiso de Convivencia y continúa mostrando conductas inadecuadas, se activarán medidas disciplinarias adicionales, siempre dentro del marco de la normativa escolar y la LOMLOE. Estas medidas pueden incluir sanciones como la suspensión temporal de actividades, limitación de participación en eventos escolares o incluso la adopción de medidas más serias.
• En este caso, se informará a los servicios de orientación educativa para una intervención más profunda, ofreciendo apoyo especializado (psicopedagógico o emocional) para abordar las causas subyacentes del comportamiento del alumno.

Roles y Responsabilidades en el Compromiso de Convivencia

El éxito del Compromiso de Convivencia depende de la implicación activa de todas las partes involucradas. A continuación, se detallan los roles y responsabilidades de cada uno de los actores:

1. El Alumno:

• Asume la responsabilidad de reflexionar sobre su conducta y el impacto que tiene en su entorno escolar.
• Se compromete a cumplir los acuerdos establecidos en el Compromiso de Convivencia, mostrando una actitud de mejora y respeto hacia las normas de convivencia.
• Participa activamente en las tutorías y en las actividades de mejora propuestas por el centro.

2. La Familia:

• Se compromete a apoyar al alumno en su proceso de cambio, manteniendo una actitud de colaboración con el centro educativo.
• Participa en las reuniones de seguimiento y está atenta a cualquier necesidad de intervención adicional, como refuerzos en el hogar o asesoramiento externo.
• Refuerza los valores de respeto, responsabilidad y convivencia en el ámbito familiar, ofreciendo al alumno un entorno propicio para su desarrollo.

3. El Centro Educativo:

• Ofrece el apoyo necesario al alumno para corregir su comportamiento, a través de tutorías, orientación y recursos adicionales si es necesario.
• Realiza un seguimiento continuo del progreso del alumno, asegurando que los acuerdos establecidos en el Compromiso de Convivencia se cumplan.
• Facilita la comunicación constante entre el equipo docente, la familia y el alumnado, con el fin de garantizar un proceso transparente y efectivo.

Medidas de Refuerzo Positivo

El Compromiso de Convivencia no solo incluye medidas correctivas, sino que también contempla el refuerzo positivo como una herramienta esencial para motivar al alumno en su proceso de mejora. Algunas de las medidas que se implementarán son:

• Reconocimiento y valoración pública de los avances que el alumno logre en su comportamiento, destacando su esfuerzo y compromiso ante la clase o el profesorado.
• Acceso a actividades lúdicas o educativas complementarias (como excursiones, proyectos o talleres especiales) que refuercen el sentido de logro y pertenencia del alumno.
• Tutorías personalizadas con el objetivo de reforzar las mejoras y ofrecer apoyo emocional cuando sea necesario, creando un entorno en el que el alumno se sienta apoyado y comprendido.

Conclusión

El Compromiso de Convivencia es una herramienta fundamental en el Colegio Concertado Los Rosales para garantizar un ambiente escolar sano y respetuoso, donde cada alumno tenga la oportunidad de corregir su comportamiento y crecer en un entorno que valora la convivencia pacífica. Con el apoyo de las familias, los docentes y el propio alumnado, aseguramos que las conductas inapropiadas puedan corregirse mediante el diálogo, la reflexión y la responsabilidad compartida, priorizando siempre el bienestar colectivo y el éxito académico de todos.

PLAN DE CONVIVENCIA

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se ve alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los miembros de la comunidad educativa. El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta.

Por tanto, construir un clima adecuado de convivencia se convierte en un objetivo fundamental de la actividad educativa de los centros escolares por dos razones básicas: primero, porque constituye una condición indispensable para el correcto desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y segundo, porque enseñar a convivir es una de las finalidades fundamentales de los procesos educativos.

Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen funcionamiento del colegio.

El Equipo Directivo del Colegio Los Rosales ha desarrollado este Plan, con la participación activa y aprobación, tanto del Claustro de Profesores, como del Consejo Escolar, aunque, cabe decir, que se encuentra en permanente estado de revisión y actualización.

CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO

El centro está ubicado en Churriana, uno de los once distritos en que se encuentra dividida a efectos territoriales la ciudad de Málaga. Está situado en el suroeste del término municipal, a 10 Km del centro de la misma. El distrito de Churriana tiene aproximadamente 20.000 habitantes. Desde el punto de vista económico la principal actividad es la hostelería y el turismo. Aunque también industria. En cuanto al centro educativo hay que decir que cuenta con una antigüedad de más 50 años, localizado en zona residencial con muy buena comunicación con Torremolinos y con Málaga capital.

El Colegio Los Rosales es de una sola línea desde infantil hasta secundaria, con un total de alumnos de unos 300. El nivel económico de las familias es medio-alto.

Respecto al profesorado, el colegio cuenta con una plantilla de 22 docentes repartidos en las tres etapas que se imparten en el centro.

La jornada escolar se reparte de la siguiente manera:

Mañana: 8:15 (secundaria) y 9:15 (primaria e infantil) a 12:45 (infantil y primaria) y 13:45 (secundaria) de lunes a jueves. Los viernes, la jornada escolar tiene horario continuo desde las 8:15/9:15 hasta las 14:15/14:45

Tarde: 15:00 (infantil y primaria) y 15:30 (secundaria) a 16:30 de lunes a jueves.

El centro presenta aulas para cada curso, así como diversas aulas para distintos fines, como biblioteca, zona de estudio, aula de música y cuenta con un laboratorio-taller en el cuál también se da la actividad de informática. Dispone también de comedor con cocina propia. Tiene tres pistas, dos de ellas en la zona del polideportivo, al que para acceder hay que cruzar la carretera. El entorno del centro es tranquilo con campo alrededor el cuál se aprovecha para hacer senderismo y actividades relacionados con la naturaleza. El tránsito de vehículos es bajo

SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

En cuanto a las actuaciones desarrolladas en el centro ante situaciones conflictivas cabe decir que estas en su mayoría han sido de tipo sancionador. Estas medidas son impuestas por los tutores en coordinación con la dirección y la jefatura de estudios, y se informa de ellas a las familias, bien de manera presencial, por teléfono o a través de una carta de aviso o plataforma iPasen.

A nivel preventivo caben destacar las actividades que se han estado desarrollando en materia de coeducación, así como algunas actividades en conjunto con Policía Nacional y el AMPA.

La relación con las familias de los alumnos/as es buena, en general. Consideramos que las líneas de actuación de ambas deben incidir en una misma dirección para garantizar la estabilidad y el equilibrio, factores éstos indispensables para la adecuada formación de nuestro alumnado.

Los niveles de relación con la familia se pueden dividir en:

Grupales, para fomentar que las familias tomen contacto, se relacionen entre ellas y con el profesorado (reuniones informativas sobre la organización y funcionamiento en cada etapa, reuniones antes de finalizar octubre en cada tutoría, etcétera).

Individuales, para tratar de manera tranquila y relajada aspectos personales del alumno/a relativos a comportamientos, actitudes, evolución académica, personal,…, y que se realizan entre el tutor/a y la familia.

Más adelante se ampliará información a este respecto.

OBJETIVOS A CONSEGUIR

Los objetivos que pretendemos alcanzar con el plan de convivencia son los siguientes:

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras

NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas de convivencia, que atienden a lo recogido en el Decreto 327-328/2010, son propuestas dirigidas a la Comunidad Educativa en referencia a comportamientos o actividades específicas. Estas normas precisan y concretan los derechos y deberes de los alumnos/as reconocidos en la legislación vigente.

Así, los/as alumnos/as gozan de los siguientes derechos:

• Derecho a una formación integral
• Derecho a la objetividad en la evaluación
• Derecho a la igualdad de oportunidades
• Derecho a percibir ayudas
• Derecho a la protección social
• Derecho al estudio
• Derecho a la orientación escolar y profesional
• Derecho a la libertad de conciencia
• Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales
• Derecho a la participación en la vida del centro
• Derecho a la utilización de las instalaciones del centro
• Derecho de reunión
• Derecho a la libertad de expresión
• Derecho a la libertad de asociación

Del mismo modo, los/as alumnos/as estás sujetos a los siguientes deberes:

• Deber de estudiar
• Deber de participar en la vida del centro

Deber de respetar la diversidad.

• Deber de buen uso de las instalaciones del centro

Deber de respetar el Proyecto de Centro.

• Deber de cumplir las normas de convivencia

Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa.

• Deber de respetar la libertad de conciencia

Por su parte, las normas de convivencia, disciplinadas en el Decreto 327-328/2010, deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita que todos los alumnos/as obtengan los mejores resultados del proceso educativo.

CUIDADO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO

Las instalaciones y los materiales del centro son para uso común de los que conviven en él. Su cuidado y conservación son responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Todos los miembros de la comunidad educativa se preocuparán por mantener la limpieza y el orden en las dependencias del centro. Los alumnos que tiren papeles u otros objetos al suelo o no cuiden las aulas, pasillos, patio y zonas ajardinadas circundantes, serán sancionados, después de analizar cada caso, colaborando con el servicio de limpieza en la forma y tiempo que se establezca.

Los alumnos que, individual o colectivamente, causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajesen bienes del centro, deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. Además del pago o restitución de los bienes dañados o sustraídos, los alumnos implicados podrán ser sancionados con alguna medida disciplinar por la Comisión de Convivencia.

Los destrozos ocasionados de manera intencionada en el mobiliario e instalaciones se corregirán en primera instancia informado a la familia y exigiéndoles la cuantía del daño ocasionado. Si no se pudiese identificar al causante del destrozo y el grupo se negara a identificarlo por el mecanismo que fuere, se imputará la responsabilidad del hecho a todo el grupo, debiendo pagar entre todos el importe de la reparación o sustitución. Esta misma norma es válida para los daños causados en los medios de transporte escolar, o en las instalaciones visitadas y medios utilizados con motivo de alguna actividad complementaria o extraescolar.

Se prohíbe expresamente la colocación de carteles, fotografías u otros objetos en las paredes, columnas y puertas, sin el permiso expreso de un profesor que se responsabilice. Para este menester se habilitarán tablones de corcho u otro material apropiado.

PERMANENCIA EN DETERMINADAS ZONAS

Durante las horas de clase no se permitirá a los alumnos permanecer en los pasillos u otras zonas del centro distintas a las aulas; éstos deberán estar en sus clases con sus respectivos profesores. La permanencia en la biblioteca se ajustará a lo establecido en el reglamento de la misma.

Durante el recreo no se podrá estar en las aulas, que permanecerán cerradas, ni en los pasillos, excepción hecha de los que dan acceso al patio y los servicios.

La estancia en los servicios por más tiempo del estrictamente necesario o su uso como lugar de reunión durante las horas de clase, está totalmente prohibido; idéntica consideración tiene la permanencia en los patios en los mismos períodos de tiempo.

En los cambios de clase no se abandonarán las aulas correspondientes, salvo en aquellos casos en que la clase siguiente se imparta en otra zona del centro, o con autorización expresa de algún profesor. Si se considera necesario, se dará instrucciones a los alumnos para que no se levanten durante el intercambio de clase, pudiendo en este caso estar tranquilos y relajados durante este periodo pero sin abandonar sus respectivos sitios.

El uso del patio polideportivo solo será posible en las clases de EF, durante el tiempo de recreo comprendido entre la jornada de mañana y la de tarde, y en el recreo de secundaria, siempre bajo la supervisión de un profesor, y únicamente para realizar actividades deportivas o de recreo. También estará autorizado el uso de este espacio en momentos puntuales por parte de otros cursos si se considera necesario.

PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA A CLASE

Los alumnos esperarán en clase al profesor. Se considera falta de puntualidad cuando un alumno se incorpore a su clase a primera hora, después de sonar el aviso de comienzo hasta transcurridos 10 minutos; en el resto de horas será de 5 minutos. Los alumnos que lleguen tarde deberán permanecer en el aula de refuerzo hasta el siguiente cambio de clase. Los profesores amonestarán verbalmente a los alumnos que lleguen tarde, tomarán nota en su cuaderno y lo harán constar en la hoja de asistencia del grupo.

Las faltas de puntualidad se justificarán ante el profesor afectado y ante el tutor en un plazo máximo de tres días mediante la agenda escolar del alumno o algún documento diseñado para ello.

Cuando las faltas de puntualidad sean frecuentes, el tutor lo comunicará por escrito o mediante cita a la familia.

La falta de asistencia a clase deberá ser justificada siempre.

Se considera falta justificada aquella que, antes o después de su ocurrencia, es razonada convenientemente por los padres, o representantes legales de los alumnos. El tutor del grupo al que pertenece al alumno valorará las razones expuestas para considerar la falta como justificada o no justificada. No se aceptarán justificantes por motivos tales como quedarse dormido, ausencia a horas alternativas, etc.

La justificación de las faltas de asistencia a clase deberá hacerse por escrito, dirigida al tutor, y de forma correcta en la agenda del alumno o por el sistema Pasen, indicando la fecha, el motivo de la falta justificada y la firma del padre, madre o tutor legal.

Los profesores tendrán la obligación de tomar las correspondientes notas de las faltas tanto en hoja de asistencia a clase como en el cuaderno del profesor, comunicando al tutor de cada grupo la posibilidad de pérdida de la evaluación continua o de abandono de la asignatura por parte de aquellos alumnos de su tutoría que se aproximen al porcentaje de faltas establecido. Esta comunicación se efectuará de manera que quede constancia de la misma.

Los alumnos que teniendo una prueba de evaluación falten a las clases anteriores sin justificar su absentismo debidamente, no podrán presentarse a la misma, salvo que aporten certificado médico u otra justificación razonable a juicio del profesor.

Se entiende por pérdida de la evaluación continua a la situación que se produce cuando un alumno de educación obligatoria, debido a la cantidad de faltas de asistencia acumuladas a lo largo del curso, siendo este de al menos el 20 % de la totalidad de las horas anuales de la asignatura, impide al profesor de la misma, la valoración del cumplimiento de los objetivos de modo permanente y correlativo. En el caso de que un alumno haya perdido el derecho de evaluación continua se le permitirá la asistencia a la asignatura objeto de la sanción, ya que no pierde en ningún caso el derecho a la educación, sometiéndose sin embargo a las pruebas finales que a tal fin se establezcan como único medio para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos de la asignatura.

Cuando un alumno falte más de 3 días consecutivos, el tutor deberá ponerse en contacto telefónico, personal o por correo con la familia.

Aquellos alumnos que necesiten salir del centro por motivos justificados, acreditarán esa necesidad al tutor, por medio de la agenda o a través del sistema Pasen. Será el tutor el que dará las instrucciones oportunas y autorizará la salida. De no disponer de autorización de los padres, el alumno no podrá abandonar el centro. En estos casos, el tutor se reserva el derecho de llamar personalmente a los padres del alumno para conseguir una autorización telefónica, como caso excepcional.

Cuando un alumno se sienta mal durante la jornada escolar, este deberá comunicárselo a su tutor o en su defecto al jefe de estudios, los cuales evaluarán la gravedad de la situación y si lo consideran oportuno autorizarán al alumno a llamar a su familia para que sea recogido. El alumno en cuestión deberá recoger sus pertenencias y dirigirse al aula de refuerzo, donde será recogido por algún familiar autorizado.

En la etapa de Secundaria, la hora de entrada es a las 8.15, aunque las puertas se cerrarán a las 8.25 para dar un margen de tiempo a aquellos alumnos que por alguna causa justificada puedan llegar con retraso. Después de las 8.25 el alumno no podrá entrar en clase hasta la siguiente hora, que será a las 9.15.

COMPORTAMIENTO EN CLASE Y EN EL CENTRO

Los alumnos no abandonarán el aula correspondiente, salvo en aquellos casos en que la clase siguiente se imparta en otra zona del centro, permaneciendo con todos los materiales necesarios para el trabajo. Mantendrán en todo momento la limpieza del aula y cuidarán del mobiliario. La responsabilidad de mantener estas condiciones en el aula y de informar al profesor o al tutor del grupo de los comportamientos inadecuados de sus compañeros y de los desperfectos o daños causados recaerá, bien en el delegado, bien en aquel alumno elegido por consenso a tal efecto por el grupo bajo la coordinación del tutor.

A los alumnos que acudan a clase sin los materiales necesarios para realizar una labor provechosa de las mismas (libros, material de dibujo, equipación, etc.), se les mandará la realización de un trabajo alternativo y de persistir esta actitud se informará a los padres.

Al entrar el profesor en el aula, los alumnos guardarán silencio y adoptarán una actitud y compostura adecuada para comenzar el trabajo, esto es, de respeto al profesor y a los compañeros, de interés por aprender y de atención para seguir con aprovechamiento las orientaciones y explicaciones del profesor, las intervenciones y aportaciones de sus compañeros, y su propio trabajo personal.

Si faltase algún profesor, el grupo permanecerá en su aula en silencio, acudiendo el delegado, a la sala de profesores a reclamar al profesor de guardia, que pasará lista y cuidará del orden necesario.

Todos los alumnos tienen derecho al puesto escolar que la sociedad pone gratuitamente a su disposición; este derecho implica el deber de asistencia a clase y aprovechamiento en el aula, y el deber de respetar el derecho a la educación de los compañeros. El mal comportamiento en el aula perjudica al propio alumno, al profesor, a sus compañeros y a la sociedad.

En el aula no se pueden consumir drogas, comidas, bebidas ni golosinas.

Cuando en clase se encuentre un profesor de guardia, será éste quien organice el trabajo a realizar en esa hora y el alumnado acatará en todo caso sus observaciones.

El grupo cuya aula quede anormalmente sucia y desordenada al terminar la jornada, será el responsable de su limpieza, incluso fuera del horario lectivo.

Salvo autorización expresa de algún profesor para un momento puntual, queda prohibido el uso de teléfonos móviles, aparatos de música, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el normal desarrollo de las clases. El centro no se hace responsable de la pérdida o sustracción de dichos elementos (no son necesarios para las actividades docentes). Más adelante se profundizará en este aspecto.

En caso de deterioro en el aula, será responsable del mismo el grupo que la ocupa, excepto cuando se conozca la identidad del causante o el grupo en pleno pueda demostrar que estaba ausente de su aula en el momento en que se produjo ese deterioro; en este caso el hecho deberá ser comunicado inmediatamente al tutor con objeto de facilitar la identificación de los responsables.

La circulación por pasillos y escaleras se hará de modo correcto, quedando prohibidas las carreras, gritos, y todo lo que perturbe el orden del centro. En ningún caso podrá permanecer en los pasillos durante el horario lectivo, ni en los cambios de clase se desplazarán a lugares lejanos de su aula, salvo en casos de que la clase siguiente así lo requiera.

Si algún alumno salta el muro o las puertas exteriores de acceso al centro mientras estas permanecen cerradas, para entrar o salir, el caso se pondrá en manos de la Comisión de Convivencia y se tomarán las medidas que se consideren oportunas.

USO DE JUGUETES Y MATERIAL DEPORTIVO EN EL CENTRO

Queda prohibido el uso de juguetes que impliquen algún tipo de riesgo o peligro, y materiales deportivos peligrosos, tales como trompos, balones de reglamento, etc., que se consideren peligrosos para la integridad física de los alumnos.

Los balones de fútbol de reglamento solo podrán utilizarse durante la clase de educación física y bajo la supervisión en todo momento del profesor responsable de la asignatura. Los balones de plástico que sean inofensivos sí están permitidos. El profesor que vigila el patio en cada momento tendrá la autoridad de decidir qué balones están permitidos y cuales no.

SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LAS NORMAS Y SUS CORRECCIONES

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa y siempre estarán basadas lo que indica la ley y más concretamente en el decreto 327-328/2010 que hace referencia a estos asuntos.

En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

El alumno no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. Solo en aquellos casos en los que la conducta del alumno se haya considerado contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial contra las normas de convivencia se contemplará la posibilidad de privarle del derecho de asistencia al centro por un plazo de entre 1 y 3 días en casos de actitudes contrarias a las normas de convivencia y de entre 4 días y un mes en casos de actitudes gravemente perjudiciales para la convivencia.

Una vez trasladado al director un incumplimiento de normas, ya sea contrario o grave, será este el que decida la sanción a aplicar, con el consejo y colaboración de la Comisión de Convivencia, la cual estará formada por el propio director como presidente de esta comisión, el jefe de estudios, el tutor del alumno implicado y cuando se considere necesario también podrán asistir otros miembros de la comunidad educativa, tales como la orientadora, otros profesores o miembros del Consejo Escolar pertenecientes al grupo de padres y madres o miembros de la directiva de AMPA.

Si se decide privar del derecho de asistencia al centro a un alumno, no se le privará de su derecho a la educación ya que para los días en los que el alumno no pueda asistir al centro se le mandarán por parte de su tutor todas las tareas pertinentes para que el alumno no vea afectada su marcha escolar. Será el propio tutor el que se encargue de supervisar la elaboración de las tareas mandadas cuando el alumno se reincorpore al centro.

Lo mismo sucederá si algún profesor decide enviar alguna o algunas horas concretas a un alumno al aula de refuerzo o a alguna otra clase. En estos casos, el profesor se encargará de mandarle al alumno las tareas necesarias para que no se vea afectada su marcha académica por faltar a una o a varias horas de clase.

No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno.

La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

1. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
2. La falta de intencionalidad.
3. La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad.

1. La premeditación.
2. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor.
3. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
4. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
5. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
6. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
7. La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de cualquier tipo relacionadas con alumnos del centro, y de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el no lectivo dedicado al transporte, comedor escolar, actividades complementarias o extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS

En la determinación de las conductas contrarias a las normas de convivencia deberá distinguirse entre conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

1. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
2. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
3. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
4. Las faltas injustificadas de puntualidad*.
5. Las faltas injustificadas de asistencia a clase*.
6. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
7. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

5. Uso de teléfonos móviles, reproductores de música, cámaras fotográficas y cualquier otro dispositivo electrónico que no sea necesario para la consecución de los objetivos del alumno.
6. Incumplimiento de la norma que sostiene que los alumnos deben acudir bien uniformados al centro.
7. Cualquier otra conducta que no se pueda englobar dentro de los apartados anteriores y que la dirección del Centro considere como contraria a las normas de convivencia.

*Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia.

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Por actos que perturben de forma no significativa el normal desarrollo de las actividades de la clase será el propio profesor que esté al cargo de la clase en ese momento el que decida la medida correctiva y el que se encargará de que esta sea cumplida.

Si el profesor implicado no se corresponde con el tutor del alumno, el profesor pondrá en conocimiento, tanto del tutor, como de la familia del alumno la incidencia. A partir de 3º de Primaria, la incidencia quedará reflejada por escrito en la libreta de incidencias de la clase.

Si el profesor lo considera oportuno dejará en manos del tutor las posibles medidas correctivas.

En estos casos, tanto el tutor como el profesor implicado tendrán libertad para informar al jefe de estudios o al director de la incidencia si lo consideran oportuno.

Las correcciones contempladas para conductas contrarias a las normas de convivencia, además de aquellas que se consideren necesarias para cada situación, serán las siguientes:

• Suspensión del derecho de salir al patio durante el tiempo de recreo.
• Suspensión del derecho de asistencia a una clase determinada durante un tiempo determinado.
• Amonestación oral o escrita.
• Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y al desarrollo de las actividades del centro o de la actitud del alumno sancionado.
• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 3 días.
• En casos de reiteración o de cualquier otra situación agravante, se podrá aplicar la sanción de suspensión del derecho de asistencia al centro durante un plazo comprendido entre 1 y 3 días, debiendo permanecer el alumno durante este tiempo en su propio domicilio haciendo tanto sus tareas de clase para no verse perjudicado en su proceso educativo, como aquellas actividades de reflexión que se consideren oportunas.

La jefatura de estudios es la encargada de la introducción de las conductas contrarias a la convivencia del centro en el programa Séneca para que tengan constancia formal y oficial en el expediente del alumno.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

1. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
3. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno producido por uno o más compañeros de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
4. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
5. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales.
6. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
7. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
8. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
9. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo anterior.
10. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
11. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
12. Cualquier otra conducta que no se pueda englobar dentro de los apartados anteriores y que la dirección del Centro considere como gravemente perjudicial para las normas de convivencia.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS PARA LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo anterior, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias, además de aquellas que se consideren oportunas:

1. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
3. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo, así como las tareas de reflexión que se consideren oportunas.
4. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo, así como las tareas de reflexión que se consideren oportunas.
5. Cambio de centro docente.
6. Suspensión del derecho de asistir a alguna de las salidas y excursiones previstas para cada curso, o al viaje de fin de curso de 4º ESO, perdiendo la posibilidad de recuperar el importe que ese alumno haya podido aportar a tal fin si no es posible recuperarlo.

Las actividades formativas que se establecen en las letras c) y d) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de refuerzo del centro si se considera conveniente.

La jefatura de estudios es la encargada de la introducción de las conductas gravemente perjudiciales a la convivencia del centro en el programa Séneca para que tengan constancia formal y oficial en el expediente del alumno.

ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Será competencia del director del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo anterior, bajo el consejo y supervisión de la comisión de convivencia si este lo considera oportuno.

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

Antes de la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, el tutor podrá dar audiencia tanto al alumno sancionado como a cualquier otro miembro de la comunidad educativa que pueda estar implicado o que pueda aportar información trascendente, si lo considera necesario.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en los apartados anteriores del artículo referente a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y el alumno sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales por parte del tutor, con el fin de informarles personalmente.

Una vez reunidos con el tutor, si los tutores legales no están conformes con la decisión de la Comisión de Convivencia tendrán un plazo de 48 horas desde la comunicación de la sanción para presentar alegaciones en documento escrito dirigido a la Comisión de Convivencia, la cual, tras reunirse para tal fin, decidirá si se admite o no la reclamación de la familia.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y será el director quien decida si figurarán en el expediente académico del alumno.

RECLAMACIONES

El alumno, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación por escrito contra la misma, ante quien la impuso.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el consejo escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

A tales efectos, el director convocará una sesión extraordinaria del consejo escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Mientras dure este proceso, la medida correctiva quedará paralizada.

PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno, el director del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta.

Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor del centro designado por el director, que por norma general, será el tutor del alumno.

El director notificará fehacientemente al alumno, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

El director comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor pondrá de manifiesto el expediente al alumno y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR

El alumno, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

MEDIDAS PROVISIONALES

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director por propia iniciativa o a propuesta del instructor, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

A la vista de la propuesta del instructor, el director dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

1. Hechos probados.
2. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
3. Medida disciplinaria.

RECURSOS

Contra la resolución a que se refiere el artículo anterior, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La comisión de convivencia será un órgano consultivo a disposición del director, al cual podrá acudir siempre que lo considere necesario, a la hora de adoptar medidas disciplinarias sobre los alumnos, especialmente las que impliquen la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquier otra medida de carácter grave.

En cuanto a la composición de la Comisión de Convivencia, dicha comisión estará formada por los siguientes miembros:

• Director/a (Presidente)
• Jefe/a de Estudios

Tutor del alumno implicado

Cualquier otro profesor que pueda aportar información relevante, si se considera necesario.

Orientadora de secundaria, si se considera necesario.

Miembros de la directiva de AMPA o cualquiera de los representates de las familias en el consejo escolar, si se considera necesario.

FRECUENCIA DE LAS REUNIONES

Las reuniones de la Comisión de convivencia no tendrán una frecuencia establecida, sino que se convocarán siempre que el director lo considere oportuno.

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ.

El tema de convivencia no será objeto de trabajo puntual sino que constituirá un principio básico de la vida diaria del centro, del aula y de los miembros que en él se encuentran; no se entenderá como una meta al alcanzar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje sino que formará parte del mismo, siendo el motor que lo guíe y dé sentido. Para ello, desde hace varios años en todos los cursos de secundaria instauramos una hora de tutoría semanal para resolver cualquier conflicto del aula y mejorar las relaciones sociales del grupo.

Además del sistema Pasen como principal vía de contacto entre las familias y el Centro para mantener un contacto continuo, además de lograr agilizar la resolución de conflictos, contamos con una agenda escolar para todo el alumnado de primaria y secundaria.

ACTIVIDADES PREVENTIVAS DE POSIBLES CONFLICTOS

Actividades de acogida para el alumnado que se matrícula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Actividades dirigidas a favorecer la relación con los alumnos:

Presentación de todos los alumnos/as del aula así como del tutor/a y demás profesores/as que intervienen en el proceso educativo.

Visita a todas las dependencias del centro.

Decoración del centro y del aula con frases, mensajes, cartelería… alusivos a distintos valores: Paz, Amistad, principalmente en las etapas de infantil y primaria.

Actividades dirigidas al conocimiento de la cultura de las familias del centro que proceden de otros países (Interculturalidad):

• Dinámicas de grupo que favorezcan la integración, “romper el hielo”, el conocimiento de los otros/as,…

Actividades dirigidas a favorecer la relación con las familias:

Actividades de carácter tutorial, a nivel grupal o individual.

Flexibilización de la hora de tutoría para aquellas familias a las que les resulte imposible asistir en el día y hora fijada.

Fomento de la colaboración de padres/madres en actividades organizadas por el centro (Día de Andalucía, fiesta de Navidad…)

Información de las tareas y actividades realizadas a través del sistema Google Classroom.

Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa:

• Juegos cooperativos: juegos de corro, de comba,…

Actividades cooperativas que conduzcan a la obtención de un único resultado (por ejemplo, completar un dibujo o realizar un mural por parejas, por equipos…).

Juegos psicomotrices orientados a trabajar la cooperación por medio de los movimientos de los niños.

Juegos para desarrollar la atención hacia el otro (por ejemplo, el juego del espejo).

Fechas señaladas: “Día de la Constitución”, “Día de la Paz”, “Día de Andalucía”, etc. Se aprovechará la celebración de estos días para realizar actividades que favorezcan la integración y la solidaridad.

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. Estas actividades estarán recogidas en el “Plan de Igualdad de centro

Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

COMPROMISMOS DE CONVIVENCIA

Los compromisos de convivencia quedan reflejados en el Tomo IX de este Proyecto Educativo.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

Una vez aprobado el Plan de Convivencia por el Consejo Escolar, queda incorporado al Proyecto Educativo del centro y se incorporará a la página web del colegio para conseguir una mayor difusión.

Al comienzo de cada curso escolar el Consejo Escolar deberá realizar una revisión del Plan, con el objetivo de valorar el estado de la convivencia en el centro (progresos, dificultades encontradas…) e incorporar las propuestas de mejora recogidas en la memoria anual descrita en el punto anterior.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA Y SU COMUNICACIÓN

El protocolo a seguir y los documentos a cumplimentar a la hora de comunicar cualquier incidencia contraria a las normas de convivencia del Centro está basado en la documentación remitida por el Servicio de Educación de Andalucía bajo la denominación de modelos orientativos. Estos modelos varían según el rol del remitente (profesor, tutor, jefe de estudios, o dirección), el tipo de norma infringida y la gravedad de las posibles sanciones.

En este sentido, se cuenta con cuatro modelos o diferentes:

1. Modelo 1 (PROFESOR):

Cumplimentado por el profesor que comunica la incidencia. Se utiliza para conductas contrarias a las normas de convivencia y que puedan requerir medidas correctivas menores y aplicadas en ese mismo momento, o dar traslado a un organismo superior por parte del profesor si se considera necesario. Una vez cumplimentado, el documento se envía a los representantes legales del alumno por parte del propio profesor a través del sistema PASEN, y este se lo entrega al tutor del alumno, quien se encargará de archivarlo. Este documento tendrá presunción de veracidad con respecto a los hechos en él reflejados.

2. Modelo 2 (TUTOR):

Cumplimentado por el tutor, será utilizado para informar a los representantes legales del alumno de conductas, tanto contrarias a las normas de convivencia, como gravemente perjudiciales. Además de este uso, también servirá para indicar la medida correctiva aplicada por el tutor, si se considera necesaria, o para informar a los representantes legales del alumno que el incidente se pone en conocimiento de un organismo superior para evaluarlo y tomar medidas más serias si la situación lo requiere. Una vez cumplimentado, el tutor enviará una copia del documento a los representantes legales del alumno mediante el sistema PASEN, otra a la jefatura de estudios, y archivará el original. Este documento tendrá presunción de veracidad con respecto a los hechos en él reflejados.

3. Modelo 3 (COMISIÓN DE CONVIVENCIA):

Este modelo será utilizado para aquellas sanciones que imponga el Director con el asesoramiento de la Comisión de Convivencia. Se utilizará este modelo para las sanciones más graves que impliquen la suspensión de asistencia al Centro por un plazo determinado que estará comprendido entre 1 y 30 días (entre 1 y 3 para conductas contrarias y entre 4 y 30 para conductas graves). Para su cumplimentación, será el jefe de estudios, por petición de algún profesor o tutor, el que convoque a la Comisión de Convivencia para tratar el asunto. Una vez que se lleguen a las conclusiones pertinentes, se rellenará el Modelo 3 y será el tutor el que, mediante cita presencial, le dará copia, con registro de salida, a los representantes legales del alumno. Otra copia se le entregará a la jefatura de estudios, y el tutor se quedará con el original para archivarlo. Este documento tendrá presunción de veracidad con respecto a los hechos en él reflejados.

4. Modelo 4: (1ª RESPUESTA A RECLAMACIONES-COMISIÓN DE CONVIVENCIA)

Si se interpone una reclamación por parte de los representantes legales del alumno ante las medidas adoptadas por la comisión de convivencia, el jefe de estudios convocará una nueva reunión de este organismo para valorar la reclamación recibida. La decisión adoptada se notificará a los representantes legales del alumno por medio del MODELO 4, el cual será entregado en reunión presencial a los padres por parte del jefe de estudios.

El tutor es responsable de archivar todos los documentos que se cumplimenten de cada alumno. En caso de observarse una reincidencia en las conductas contrarias a la convivencia por parte de un mismo alumno, el tutor solicitará una reunión con la jefatura de estudios. Si se considera necesario, la jefatura de estudios informará al director, y se podrá convocar una reunión de la Comisión de Convivencia para determinar las medidas correctoras adecuadas que ayuden a reconducir el comportamiento del alumno.

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Los delegados/as del grupo clase deberán informar al tutor/a de los conflictos que puedan surgir en el grupo clase, ya sea entre alumnos/as o bien entre estos y otros miembros de la comunidad educativa, especialmente si estos se producen durante los intercambios de clase.

Además también se podrá pedir su colaboración en el seguimiento del cumplimiento de los acuerdos en los procesos de mediación que se puedan realizar con compañeros/as de su grupo clase.

En aquellos casos en los que exista un conflicto con un determinado docente, el tutor/a será además el encargado de exponer dicho conflicto ante el tutor/a del grupo clase

DELEGADO/A DE PADRES

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

Con objeto de facilitar la participación de los padres y madres del alumnado en los centros docentes, en los reglamentos de organización y funcionamiento se podrá contemplar la creación de juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia, en los términos que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento. Se reunirán como mínimo una vez al trimestre a petición de la Dirección o del 25% de los componentes de la Junta.

ACTUACIONES CONJUNTAS ENTRE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y LOS EQUIPOS DOCENTES PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIENCIA EL LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS EN LA ETAPA DE SECUNDARIA

Los departamentos didácticos informarán al Departamento de Orientación sobre la convivencia en los diferentes grupos de alumnos/as.

El Departamento de Orientación asesorará a los Departamentos didácticos sobre medidas que pueden mejorar la convivencia de un determinado grupo tales como: trabajar la cohesión grupal, consensuar las normas dentro del grupo clase, fomentar actividades en grupo y poner en marcha experiencias de trabajo cooperativo, realización de asambleas para solucionar conflictos dentro del grupo clase, organización espacial de aula para mejorar las relaciones del grupo, o cualquiera otra actuación al respecto que se considere adecuada.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA RACISTA Y SEXISTA: EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

El centro dispone de un responsable dentro del profesorado que es el coordinador de igualdad, el cual llevará a cabo durante el curso las actividades que le competen. Puede consultarse el Plan de Igualdad en este mismo Proyecto Educativo en el apartado dedicado exclusivamente a ello.

Actividades dirigidas a prevenir la violencia sexista

De cara a prevenir actitudes racistas y sexistas en el centro educativo se promueven una serie de actuaciones que acentúe la educación para la igualdad:

Desarrollo en las tutorías de actividades destinadas a prevenir la violencia de género (en particular durante este curso con los alumnos/as de tercero y cuarto de secundaria).

Realización de charlas dirigidas a los alumnos/as alrededor de la violencia de género. Estas charlas se desarrollan en colaboración con diferentes entidades.

Celebración del día Internacional de la Mujer y del día Internacional contra la Violencia de género.

Además se atenderá a la educación para la igualdad, de tal forma que se trabajen los distintos conceptos relativos a la coeducación, como puede ser el sexismo en las profesiones, discriminación sexista, carreras enfocadas a un determinado género, fomentando así la igualdad

Actividades dirigidas a prevenir la violencia racista

Tratamiento específico relacionado con la inmigración, el racismo y la xenofobia las áreas de Ética y Educación para la Ciudadanía donde los alumnos/as realizan trabajos de investigación al respecto, y que son luego expuestos por estos a compañeros/as de otros cursos.

Realización de charlas dirigidas a sensibilizar al alumnado sobre la inmigración.

CONSUMO DE TABACO, ALCÓHOL Y OTRAS DROGAS

La venta, distribución y consumo de bebidas alcohólicas está prohibida en el centro.

La venta y distribución del tabaco y otras drogas está prohibida en el centro. Así mismo, está prohibido distribuir a los alumnos menores de edad carteles, invitaciones o cualquier tipo de publicidad en que se mencionan bebidas alcohólicas, tabaco, drogas o sus marcas, empresas productoras o establecimiento en el que se realice el consumo.

SOBRE ALUMNOS QUE COPIAN EN LOS EXÁMENES

Si algún alumno es sorprendido copiando en algún examen, sucederá lo siguiente:

El tutor se lo notificará a la familia.

Ese alumno tendrá el examen suspenso con una nota de 0, que será la nota que figure en sus calificaciones, a todos los efectos.

El profesor decidirá, en función a lo manifestado en su programación y en sus criterios de evaluación, si ese alumno debe recuperar el examen en el que ha sido sorprendido copiando.

El alumno recibirá una notificación por escrito por parte del tutor, comunicándole que ha incumplido una norma importante del centro y que si persiste en esta actitud, se le trasladará el asunto a la Comisión de Convivencia para que esta tome las medidas correspondientes.

EN RELACIÓN A AUSENCIAS A CLASE POR PARTE DEL ALUMNADO

Si un alumno falta a clase, será su responsabilidad enterarse de las diversas tareas que se hayan avanzado en cada una de las asignaturas, con el fin de no quedarse atrás en relación al resto de sus compañeros.

Si un alumno no asiste a clase el día de una prueba, ya sea justificada o injustificada su falta, sucederá lo siguiente:

El alumno deberá hacer esa prueba una semana antes del examen trimestral o de la recuperación final de trimestre. No podrá hacerlo antes.

Si el día de un examen trimestral o recuperación de final de trimestre el alumno no asiste, en su boletín de notas constará, a todos los efectos, como no presentado.

UNIFORMIDAD

En nuestro centro hay uniforme para el alumnado. El uniforme es obligatorio desde que fuera aprobado por el Consejo Escolar y consiste en lo siguiente:

• Camiseta deportiva oficial, chándal oficial y zapatillas deportivas para los días en los que los alumnos tienen Educación Física.
• Jersey rojo oficial, pantalón (largo o corto) azul marino, falda azul marino, polo blanco oficial, calcetines azul marino y zapatos negros o azul marino para el resto de los días.

Aclaraciones:

Al utilizar la palabra oficial refiriéndose a las prendas del uniforme se refiere a que no sirve cualquier tipo de chándal, camiseta deportiva, jersey rojo o polo blanco, sino a aquellos que representan a nuestro centro, con su diseño y colores característicos e incluso llevan el escudo del centro bordado en el pecho.

No están permitidos los pantalones vaqueros o pitillos, ni mallas o leggings, tanto solos, como acompañando al pantalón corto del chándal.

Tampoco están permitidas para los días en los que no hay educación física, tanto prendas del chándal, como las zapatillas deportivas negras ni de ningún otro color, ni las botas altas, ni zapatos de suela blanca o cualquier otro color que no sea negra.

Ninguna prenda del uniforme oficial puede ser reemplazada por una prenda de calle, es decir, nuestros alumnos no se pueden dejar en casa de forma voluntaria las chaquetas de chándal o los jerseys rojos y venir con chaquetas o sudaderas que no pertenecen al uniforme.

En el caso en que el alumno tenga frío podrá traer una camiseta interior blanca o un chaquetón de color neutro (azul marino o negro sin distintivos).

Es muy importante que los alumnos etiqueten de forma clara y visible sus prendas con sus nombres para reconocerlos en caso de pérdida.

Si algún alumno no puede cumplir con la norma del uniforme en un día concreto por causas ajenas a su voluntad, deberá justificarlo su familia y la dirección del centro considerará si puede permanecer en el centro mal uniformado.

Para aquellos alumnos que no cumplen con esta norma:

1º Aviso, apercibimiento oral por parte del tutor/a al propio alumno/a.

2º Aviso, comunicado por escrito del tutor/a a la familia del alumno/a.

3º Aviso, el tutor/a pondrá el asunto en conocimiento de la Comisión de Convivencia, la cual procederá a estudiar la situación para tomar las medidas que se consideren oportunas.

USO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS DE SIMILARES CARACTERÍSTICAS

Desde el centro somos conscientes de que la gran mayoría de nuestros alumnos de cursos superiores tienen un teléfono móvil con conexión a internet, con todas las posibilidades que esto supone, tanto en ventajas como en inconvenientes.

Las ventajas son meramente académicas, ya que en momentos puntuales el uso de un dispositivo digital para la búsqueda de información o para otras tareas escolares puede ser recomendado.

En cuanto a los inconvenientes, son muchos y algunos bastante serios. A continuación se citan algunos de ellos.

• Distracción del alumno, que podría usarlo a escondidas para estar pendiente de sus redes sociales, jugar, mensajes, etc, en lugar de centrarse en su tarea escolar.
• Interrupciones en la clase, en el caso en el que el teléfono del alumno suene.
• Obtención de fotos y vídeos, los cuales podrían ser colgados en internet mostrando imágenes de menores, que incluso podrían ser utilizadas para humillar y ridiculizar a compañeros y profesores.
• Posibilidad de copiar en los exámenes.

Si algún alumno tiene que contactar con sus padres por algún motivo, lo podrá hacer desde secretaría o desde el teléfono particular de cualquier profesor, por lo que no es obligatorio ni imprescindible que los alumnos traigan sus teléfonos móviles ni otros dispositivos similares.

Por todos los motivos manifestados anteriormente, el centro no permite el uso de teléfonos móviles en nuestras instalaciones durante la jornada escolar, incluido durante el tiempo dedicado al almuerzo y recreo, a no ser con autorización expresa de un profesor y durante momentos puntuales y bajo su supervisión.

Cuando un alumno trae su móvil al centro escolar, es porque ha salido de su casa con él, por lo tanto, los primeros responsables de que los alumnos traigan el móvil al centro son las propias familias. En el caso de que un alumno venga al centro con su teléfono móvil, se recomienda a las familias que tomen medidas de control paterno para asegurarse de que le dan un uso apropiado.

El centro no establece la obligatoriedad de que el alumnado traiga teléfonos móviles ni otros dispositivos electrónicos similares. En caso de que un alumno decida traerlos, lo hará bajo su exclusiva responsabilidad y la de su familia. Por lo tanto, el centro no se hace responsable en ningún caso de posibles pérdidas, daños o extravíos que puedan producirse durante la jornada escolar.

Para aquellos alumnos que no cumplen con esta norma:

1º Aviso, apercibimiento oral por parte del tutor/a al propio alumno/a.

2º Aviso, comunicado por escrito del tutor/a a la familia del alumno/a.

3º Aviso, el tutor/a pondrá el asunto en conocimiento de la Comisión de Convivencia, la cual procederá a estudiar la situación para tomar las medidas que se consideren oportunas.

IMAGEN PERSONAL DE LOS ALUMNOS

Además de mantener la uniformidad escolar de forma correcta en sus vestimentas, nuestros alumnos deberán cumplir una serie de requisitos que se consideran indispensables para su adecuada imagen exterior. Estos requisitos son:

• Tienen que venir correctamente aseados.
• Su peinado, color y corte de pelo tiene que ser adecuado. No se admiten peinados estrafalarios ni extravagantes.
• Su apariencia debe ser discreta, bajo ningún concepto se llamará la atención de forma excesiva ni causar distracción sobre los demás.
• No se permite llevar collares grandes, ni pendientes que sobresalgan de las orejas.
• La falda de las alumnas nunca dejará las rodillas al descubierto.
• No se permite el uso de piercings, tatuajes ni de cualquier otro accesorio que a juicio de la dirección del centro no sea adecuado o pertinente.
• Los alumnos no podrán tener pintadas en brazos y cuerpo durante la jornada escolar.

Para aquellos alumnos que no cumplen con esta norma:

1º Aviso, apercibimiento oral por parte del tutor/a al propio alumno/a.

2º Aviso, comunicado por escrito del tutor/a a la familia del alumno/a.

3º Aviso, el tutor/a pondrá el asunto en conocimiento de la Comisión de Convivencia, la cual procederá a estudiar la situación para tomar las medidas que se consideren oportunas.

TUTORÍAS Y OTRAS REUNIONES

Los padres de alumnos podrán solicitar reuniones con los tutores siempre que lo consideren oportuno. Al mismo tiempo, los propios tutores podrán citar a los padres si así lo estiman conveniente.

Los tutores tendrán fijadas sus horas de tutoría, aunque podrán ser flexibles al respecto siempre y cuando los padres no puedan asistir a esas horas concretas, llegando a un acuerdo de horario que les convenga a ambos.

Si un padre desea hablar con algún tutor deberá hacerlo mediante cita previa y no interrumpiendo a este sin previo aviso mientras desempeña su labor docente o abordándole a la salida o entrada del Centro.

Para aquellas citas que se realicen durante el horario del almuerzo, es decir, el tiempo comprendido entre las 12:45 y las 15:30 horas, los padres esperarán en el exterior del recinto a ser recibidos por los tutores y no tratarán de acceder por su cuenta al interior del Centro.

Si la cita de tutoría es dentro del horario escolar, el padre accederá por secretaría y el tutor se encargará de recibirle y despedirle en las propias dependencias de secretaría.

Si un padre de alumno tiene algún asunto a tratar relacionado con la marcha escolar de su hijo o con cualquier otro tema que concierne al centro, las vías de comunicación serán las siguientes y por este orden, y solo se pasará al siguiente de la lista en aquellos casos en los que la entrevista no ha sido satisfactoria para el padre.

Orden establecido para la resolución de problemas:

1º-Tutor del alumno, es siempre la primera vía de comunicación entre los padres y el centro y siempre se tratarán de solucionar los problemas y de llegar a acuerdos en este paso.

2º-Profesor implicado en el asunto.

3º-Jefe de estudios.

4º-Director.

5º-Titular.

SALIDAS, VIAJES Y EXCURSIONES

Las salidas y excursiones programadas por los diversos profesores y tutores deberán estar reflejadas por escrito desde finales del curso anterior, y serán aprobadas por el Consejo Escolar.

Cuando un profesor o un tutor vaya a realizar una excursión con su curso, deberá avisar con un día de antelación al jefe de estudios para que tenga previstas posibles sustituciones con los profesores de guardia.

Por lo general serán 3 salidas durante el curso, una por trimestre.

Los destinos se elegirán de forma razonable siendo siempre lugares de interés cultural, educativo y académico.

Las salidas y excursiones se considerarán una jornada de convivencia entre los alumnos y sus profesores fuera de las instalaciones del centro. Solo se podrá faltar por causas justificadas.

Las salidas y excursiones son de carácter obligatorio ya que forman parte de la programación escolar.

Para realizar cualquier salida del centro, los alumnos deberán presentar previamente una autorización firmada de sus padres o tutores legales.

Sin esta autorización los alumnos no podrán abandonar el centro, debiendo permanecer en él toda la jornada.

Aquellos alumnos que justificados por sus padres decidan no acudir a una salida o excursión deberán permanecer en el centro esa jornada como si de un día de clase normal se tratara.

Será responsabilidad de los tutores dejar tarea relacionada con la excursión para que la realicen aquellos alumnos que decidan no asistir.

Por otro lado serán los propios tutores los encargados de recaudar el dinero y de entregarlo donde proceda, si la actividad requiere de algún pago por parte de los alumnos.

En el segundo ciclo de secundaria se llevarán a cabo salidas de algunos días en los que los alumnos duermen en el lugar donde se está desarrollando la actividad. Este tipo de salidas incluye el viaje de fin de curso de 4º ESO, que será organizado por el director y el tutor de ese curso.

El director, los tutores o incluso el equipo docente de un curso se reservan el derecho de privar a un alumno de asistir a una salida, viaje o excursión si lo consideran oportuno en casos de conducta inadecuada. En estos casos el alumno permanecerá en el centro haciendo las tareas que previamente se le habrán asignado.

EL DERECHO A LA HUELGA

Tanto los alumnos como los profesores del centro podrán ejercer su derecho a la huelga.

En el caso de los profesores podrán asistir a la huelga sin necesidad de avisar al centro.

Los servicios mínimos prestados por el colegio serán el director y el jefe de estudios.

En el caso de los alumnos, el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, en su capítulo 1º, artículo 4º, reconoce al alumnado a partir de 3º ESO determinados derechos e insta a las direcciones de los centros educativos a establecer las medidas necesarias para garantizar el efectivo ejercicio de los mismos.

Como concreción de lo dicho en tal decreto, nuestro centro ha determinado el siguiente protocolo de actuación, el cual incluye una serie de pasos que se han de dar en el orden a continuación expuesto:

1. A partir del tercer curso de Secundaria, si se presenta una propuesta debidamente cumplimentada y razonada de inasistencia a clase, esta no se considerará como falta injustificada ni como conducta contraria a las normas de convivencia.
2. La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a decisiones de carácter educativo.
3. La propuesta deberá presentarse por escrito ante la dirección del centro, con una antelación mínima de dos días a la fecha prevista.
4. La dirección del centro examinará si la propuesta cumple los requisitos y una vez verificado esto, si se considera apropiado, será sometida a la consideración de todo el alumnado de este nivel educativo que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta, previamente informados a través de sus delegados. Este mismo día el alumnado deberá haber traído la autorización pertinente de inasistencia, la cual podrá ser descargada de los servicios webs competentes. También podrá aceptarse como justificante, si el tutor así los considera, una anotación de la familia debidamente cumplimentada en la agenda del alumno.
5. La dirección del centro adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa tanto del alumnado que curse las enseñanzas a que se refiere el punto 1 que haya decidido asistir a clase, como del resto del alumnado del centro.
6. Tanto el alumno como sus familias serán conscientes de que la huelga ha sido convocada por los alumnos y se dan por enterados de que los días indicados sí habrá clase para aquellos alumnos que decidan acudir al centro.

Si algún alumno acude a la huelga sin haber seguido este protocolo o incumpliendo alguno de sus pasos, la falta a clase se considerará injustificada.

Los tutores de alumnos que hayan ido a la huelga harán un seguimiento más exhaustivo de lo habitual en cuanto a las faltas a clase y sus debidos justificantes se refiere.

CESIÓN DE DERECHOS DE IMAGEN Y OTROS DATOS PERSONALES

Dada la situación actual, es importante para el centro contar con la cesión de los derechos de imagen y otros datos personales de nuestros alumnos para que puedan aparecer en determinadas fotos, vídeos, orlas, anuarios, periódicos, web del colegio y otras publicaciones.

La cesión de derechos de imagen y otros datos personales se realizará mediante formulario dedicado a tal fin, cumplimentado por las familias y entregado a la Secretaría del Centro. Los padres se reservarán el derecho a la no autorización de algún apartado o de todos ellos.

En el caso de que haya alumnos sin autorización de cesión de sus derechos de imagen en una clase, estos no podrán participar en actividades grupales que puedan implicar la toma de fotos o vídeos del alumnado.

El centro garantiza que se hará un uso responsable tanto de las imágenes de los alumnos como de cualquier otro material o dato personal de los mismos.

PÁGINA WEB DEL COLEGIO

La página web del colegio es www.colegiolosrosales.com

La web presenta en la actualidad una serie de contenidos como información general, instalaciones del centro, calendario, etc.

En la web del centro estarán expuestos los diversos datos que el público en general necesita para contactar con el centro, tales como números de teléfono, email, etc.

La web de centro no utiliza cookies ni ningún sistema de vigilancia y control sobre la persona que la visite, por lo cual no se considera necesario la advertencia del uso de estas herramientas.

Para cualquier asunto relacionado con la web, contactar con el webmaster, el cual figura al finalizar la página principal de la misma.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Las familias se relacionan con el centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los padres, bien de forma colectiva, al menos una vez al año y al principio del curso, bien individualmente, a lo largo del mismo, siempre que se considere necesario.

De cualquier asunto significativo relacionado tanto con la conducta de un alumno, como de una incorrecta marcha académica, se informa lo más rápido posible a los padres.

En aquellos casos de padres separados y disputas de custodias, el centro se mantendrá siempre al margen y tomará una postura neutral salvo en aquellos casos en los que una orden judicial diga lo contrario y será el tutor el encargado de que se cumpla.

MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Para que todos los miembros de esta comunidad educativa tengan acceso y constancia, tanto de este plan, como del resto del Proyecto Educativo, estará publicado de forma permanente en la página web del Centro.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

El tiempo en los centros educativos siempre ha estado ceñido a las necesidades educativas del alumnado. La concepción nueva del currículo aporta nuevos elementos que deberían provocar cambios en la distribución tradicional del tiempo.

Toda la actividad escolar queda condicionada por el tiempo de que disponemos, pero, a veces, por razones psicológicas, costumbres, etc, condicionamos nuestras actividades a un horario preestablecido. La reflexión actual sobre el tiempo en la educación escolar supone una concepción más flexible que los conceptos tradicionales de calendario o de horario escolar.

Si bien es verdad que las cosas se hacen en un tiempo, durante un tiempo y se sitúan en un tiempo (realidad histórica), es cierto que escolarmente nos interesa analizar más las formas ligadas a su rentabilidad o lo que es lo mismo, la relación que se puede establecer entre el tiempo invertido, el esfuerzo realizado y los resultados conseguidos (cómo hacer rentable el uso del tiempo)

Debemos enfocar como tiempo educativo de los alumnos todo su tiempo. En la actualidad ya no se discute que en la formación de los alumnos se interrelacionan elementos muy diversos y que la separación entre tiempo para el aprendizaje y tiempo libre es solamente un aspecto formal y convencional. El alumno forma su conocimiento a partir de todas sus experiencias. Por tanto es necesario hablar de tiempo educativo tanto respecto al tiempo de trabajo que los alumnos utilizan en tareas académicas diversas como respecto al tiempo libre.

Es necesario tener en cuenta algunas limitaciones y condicionantes previos que limitarán la capacidad de aprendizaje del alumnado y la actuación del profesorado:

• El ritmo de trabajo de las personas varía a lo largo de la jornada.
• El grado de atención de los alumnos es variable y tiene limitaciones
• La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje.
• Condicionantes de tipo social y político: contexto geográfico, costumbres sociales, necesidades sociales, normativa legal y reglamentaria.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR EN LA NORMATIVA.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

2.1.1. Elaboración de horarios.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral.

3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.

2.1.2. Horario de apertura y cierre del centro.

1. El centro docente abre sus instalaciones a las 7,45 horas. El tiempo comprendido entre las 7,45 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.

El centro mantiene abiertas sus instalaciones hasta las 17.30 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 15.30 horas, con la finalidad de ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado.

Para establecer los horarios de educación primaria y secundaria, así como los espacios y requisitos necesarios hay que atender a la normativa correspondiente a cada enseñanza, que respeta en todo momento a las necesidades de formación práctica y al acercamiento de la realidad docente en todo lo posible a la realidad laboral.

El horario semanal se distribuirá teniendo como norma habitual una hora de cada asignatura diaria, pero existiendo la posibilidad de impartir más de una hora de una misma asignatura en un mismo día si se considera necesario. También se contempla poder introducir tramos de 30 minutos al día de una asignatura concreta si se precisa.

Del mismo modo, la dirección decidirá los espacios más apropiados para impartir cada etapa. A tal efecto, se comunicará a todo el personal docente al inicio de cada curso la distribución más adecuada tanto de tiempos como de espacios, a la que se procurará dar la respuesta más ajustada dentro de las posibilidades organizativas del centro en su conjunto.

Para la realización de los horarios del centro, la Jefatura de Estudios tendrá en cuenta, las reducciones de jornada, las conciliaciones familiares y las propuestas didácticas de los departamentos (propuestas de bloques horarios y aulas), así como las peticiones personales de cada uno de los docentes, siempre que sea posible, y siempre que estas se soliciten entre el 1 y el 2 de septiembre.

El horario regular de todo el personal docente será introducido en Séneca por la jefatura de estudios, antes del 10 de septiembre de cada curso.

HORARIO DEL PROFESORADO.

Horario individual del profesorado.

1. La jornada semanal de los maestros y maestras del centro será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y cinco como horario no lectivo.

Dedicación del profesorado en el horario lectivo.

1. En las veinticinco horas computadas como horario lectivo, el profesorado se dedicará a las siguientes actividades:

1. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
2. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
3. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
4. Cuidado y vigilancia de los recreos.
5. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
6. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
7. Desempeño de funciones de coordinación de los Planes Estratégicos.
8. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
9. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Cuidado y vigilancia de los recreos.

1. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

Dedicación del profesorado en el horario no lectivo.

1. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

2. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

1. Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
2. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
3. Programación de actividades educativas.
4. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
5. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
6. Asistencia a las sesiones de evaluación.
7. Organización y mantenimiento del material educativo.
8. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de la Delegación Provincial o del centro del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.
9. Cualesquiera otras que se determinen en el Proyecto Educativo.

2.2.5. Coordinación de planes, programas y proyectos educativos.

1. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones.

2.2.6. Parte del horario semanal que no es de obligada permanencia.

1. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

2.2.7. Maestros/as con dedicación parcial o reducción de jornada.

1. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

2.2.8. Dedicación del equipo directivo a las tareas de dirección.

1. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas dedicadas a este cometido; en nuestro centro, al estar comprendidas las unidades entre nueve y diecisiete, corresponden veintitrés horas de dedicación.

2. La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que se asignen al centro.

2.2.9. Horario de dedicación a las funciones de coordinación docente.

1. El número total de horas lectivas semanales asignadas al centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será de una hora por cada equipo de ciclo y una hora por el equipo de orientación.

3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

3.1. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

3.1.1. Criterios generales.

A la hora de distribuir convenientemente el tiempo escolar, tendremos en cuenta los siguientes criterios pedagógicos, siempre que sea posible:

• La jornada escolar estará formada por 5 periodos lectivos en Educación Infantil y Educación primaria y seis períodos lectivos en la ESO.
• El horario del recreo se establecerá en un solo tiempo, de 11.15 a 11.45, por coincidir las tres etapas educativas en nuestro centro.
• Se distribuirá el horario del Equipo Directivo de manera equilibrada a lo largo de la semana, de manera que coincidan sus tres miembros al menos dos sesiones. El Director/ay el Jefe/a de Estudios al menos una vez al día, siempre que se pueda.
• Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, según las actividades extraescolares que se desarrollen.
• Antes del comienzo de la jornada escolar podrá abrirse el centro para el funcionamiento del Aula Matinal.
• Cada tutor/a impartirá al menos 1 hora diaria con su grupo tutorado.
• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.
• En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.
• Que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante la primera sesión de la mañana.
• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.
• Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios maestros.
• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.
• Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.
• El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo.
• En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

3.2. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS HORARIOS DEL PROFESORADO.

1. Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad:

a). Horario regular lectivo:

• Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes: 25.
• Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años.
• Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado que tenga continuidad en el centro.
• En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo.

b). Horario regular no lectivo:

• Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativas, Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación Coeducación, Coordinación Plan de Prevención de Riesgos Laborales, se consignará en los horarios de los cargos correspondientes.

c). Horario irregular:

• Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso escolar.
• Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del número de grupos en los que imparta clase.
• Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro.
• Los/as coordinadores de ciclo tendrán una asignación para reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente.

3.3. DISTRIBUCIÓN HORARIA EN EL COLEGIO LOS ROSALES

3.3.1. Modelo de horario.

3.3.2. Jornada del alumnado.

a. Distribución horaria por sesiones:

3.3.3. Horario de los servicios complementarios.

• Aula Matinal: de 7:45 a 9:05
• Comedor: de 12.45 a 15.00, en dos turnos diferentes para comer.
• Actividades Extraescolares: 12.45 a 13.45 y de 13.45 a 14.45 en horario de medio día y de 16:30 a 17.30 en horario de tarde de lunes a jueves.
• Escuelas Deportivas: de 12.45 a 13.45

4. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

1. Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.

2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

3. Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

• Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.
• Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.
• Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.
• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
• Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.
• Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.
• Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.
• Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

4. Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

5. Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 12.45 a 13.45 y de 13.45 a 14.45 en horario de medio día y de 16:30 a 17.30 en horario de tarde. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días diferentes o en el mismo día.

LA EVALUACIÓN INTERNA

El proceso de evaluación interna del Colegio Los Rosales tiene como objetivo garantizar la calidad educativa en todas sus etapas formativas: infantil, primaria y secundaria. Este procedimiento se basa en la normativa vigente de la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la legislación nacional, especialmente en la Ley Orgánica 8/1985 de Derechos y Libertades de los Centros Docentes (LODE), la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) y sus modificaciones por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE).

El objetivo principal de la evaluación es constatar los cambios en el alumno, evaluar la eficacia de los métodos y recursos empleados, así como la adecuación de los programas y planes de estudio. Además, se valoran todos los factores que influyen en la calidad educativa para tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyan a alcanzar los fines pedagógicos del centro.

La evaluación interna proporciona un diagnóstico permanente del sistema educativo, permitiendo identificar los cambios cualitativos y cuantitativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información es crucial para fundamentar la toma de decisiones, mejorar la práctica educativa y ofrecer un conocimiento profundo del funcionamiento del centro.

Tipos de Evaluación Interna

Para cumplir con estos objetivos, el Colegio Los Rosales lleva a cabo las siguientes evaluaciones:

1. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, que incluye la revisión continua del progreso académico y personal.
2. Evaluación interna de los aspectos organizativos y de funcionamiento, que incluye la práctica docente, la relación con el entorno y los procesos de formación e innovación.
3. Evaluaciones externas, organizadas por entidades externas o el servicio de inspección, cuando sea necesario.

1. Principios Generales de la Evaluación

La evaluación interna se rige por los siguientes principios fundamentales:

• Carácter formativo y continuo: La evaluación es continua y formativa, orientada a detectar el progreso del alumnado durante todo el proceso de aprendizaje.
• Objetividad y equidad: Se garantiza la objetividad y la equidad, prestando especial atención a las necesidades individuales de cada estudiante.
• Participación del profesorado: Los docentes son los responsables de evaluar el progreso académico y personal del alumnado.
• Mejora continua: Los resultados de la evaluación se utilizan para ajustar las metodologías didácticas, mejorar las actividades formativas y optimizar el funcionamiento general del centro.

2. Evaluación en la Etapa de Educación Infantil

En la educación infantil, la evaluación se realiza de manera global y continua, considerando el desarrollo integral del alumnado en los aspectos físicos, afectivos, sociales y cognitivos. Los procedimientos aplicados incluyen:

• Observación sistemática: Evaluación diaria a través de la observación de actitudes, habilidades y destrezas.
• Informes trimestrales: Se proporcionan a las familias informes detallados del desarrollo del alumnado.
• Reuniones periódicas: El equipo docente analiza el progreso del alumnado en reuniones y adapta las actividades o refuerzos necesarios.

3. Evaluación en la Etapa de Educación Primaria

La evaluación en primaria es continua y global, y está centrada en el desarrollo de las competencias clave y los objetivos del currículo. Los procedimientos son:

• Pruebas y actividades de evaluación continua: Se realizan actividades y pruebas orales, escritas y prácticas a lo largo del curso.
• Evaluaciones trimestrales: Tres evaluaciones por curso que incluyen la valoración del rendimiento académico y la evolución personal.
• Informes cualitativos: Se entregan informes que describen el progreso del alumnado y aspectos a mejorar, además de las calificaciones numéricas.
• Planes de refuerzo: Se implementan medidas de apoyo personalizado cuando se detectan dificultades en el alumnado.

4. Evaluación en la Etapa de Educación Secundaria

En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), la evaluación se centra tanto en el rendimiento académico como en el desarrollo integral del alumnado. Los procedimientos incluyen:

• Evaluaciones iniciales: Pruebas diagnósticas al inicio del curso para conocer el punto de partida del alumnado.
• Evaluaciones trimestrales: Se realizan tres evaluaciones al año para valorar el dominio de contenidos y competencias clave.
• Autoevaluación y coevaluación: Se promueve la autoevaluación y coevaluación como parte del desarrollo de la responsabilidad y la autonomía.
• Evaluaciones extraordinarias: Se llevan a cabo al final del curso para aquellos estudiantes que no hayan alcanzado los objetivos en la evaluación ordinaria.
• Promoción y titulación: El equipo docente determina si el alumnado puede promocionar o titularse al final de cada curso.

5. Evaluación del Proceso de Enseñanza

Además de evaluar al alumnado, el Colegio Los Rosales lleva a cabo una evaluación periódica de su proceso de enseñanza para garantizar la calidad educativa. Las herramientas utilizadas son:

• Encuestas de satisfacción: Se aplican encuestas anónimas al alumnado para evaluar el clima escolar, la metodología docente y la satisfacción general.
• Revisión de resultados académicos: El equipo directivo analiza los resultados de las evaluaciones internas para identificar áreas de mejora.
• Reuniones de coordinación docente: Los equipos docentes se reúnen periódicamente para revisar la planificación y efectividad de las actividades educativas.

6. Comunicación de Resultados

Los resultados de las evaluaciones se comunican de forma transparente a las familias y al alumnado a través de:

• Boletines de notas: Emitidos al final de cada trimestre, a través del sistema SÉNECA-PASEN, con resultados cuantitativos y cualitativos.
• Reuniones de tutores: Se realizan reuniones con las familias para discutir el progreso del alumnado. Tanto los tutores como las familias pueden solicitar citas a lo largo del curso.
• Plataforma digital: El centro pone a disposición de las familias la plataforma SÉNECA-PASEN, donde pueden consultar el progreso académico en tiempo real.

Objetivos del Procedimiento de Evaluación Interna

Los objetivos de este procedimiento son:

1. Proporcionar información al Centro y a la Comunidad Educativa para mejorar la acción educativa y garantizar la calidad.
2. Ofrecer a la Administración Educativa información objetiva y relevante sobre los procesos y resultados del centro para realizar los ajustes necesarios y mejorar el sistema educativo.

Este procedimiento de evaluación asegura que los procesos de enseñanza y aprendizaje, la práctica docente y la organización del centro sigan una línea de mejora continua, en concordancia con los principios de equidad, inclusión y calidad que rigen el proyecto educativo del Colegio Los Rosales.

– CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO –

DISTRIBUCIÓN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Dado que el Colegio Los Rosales es un centro con una única línea, el alumnado ya está distribuido en las aulas correspondientes según su edad o en función de si no ha promocionado en el último curso. Actualmente, no hay alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), por lo que todos los estudiantes permanecen en el aula que les corresponde.

Para la asignatura de Religión, los alumnos permanecerán en sus respectivas clases, y, en la medida de lo posible, los alumnos que opten por Atención Educativa se agruparán en otra aula bajo la supervisión del profesor de guardia, siempre que sea posible.

En el caso de que se produzca un desdoblamiento en la asignatura de Matemáticas de 4º de ESO, se establecerá una división en dos aulas para la parte destinada a la adquisición de saberes básicos específicos, siendo atendidos por especialistas en la materia.

La distribución del alumnado en cada aula se realizará siguiendo criterios pedagógicos, los cuales serán adoptados por el equipo docente correspondiente.

En lo que respecta al tránsito de Primaria a Secundaria, debido a que se lleva a cabo dentro del mismo centro y al tratarse de una única línea educativa, este proceso no presenta mayores dificultades, más allá del cambio de ciclo y de edificio, ya que la etapa de Primaria y de Secundaria se imparten en edificios distintos.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

De acuerdo con la normativa vigente, cuya referencia se encuentra en los anexos, la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos/as y áreas de enseñanza será realizada por el Director del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, durante la primera semana de septiembre de cada año. Esta asignación atenderá a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo del centro y estará orientada a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Con el fin de facilitar la preparación del curso siguiente, se realizará una reunión a principios de junio en la que se asignarán las tutorías a los docentes de forma provisional. Esta asignación se respetará en la medida de lo posible en el primer claustro de septiembre, salvo que surjan causas justificadas que requieran cambios.

Por norma general, y salvo situaciones excepcionales, un mismo docente será tutor de un grupo durante un ciclo completo, es decir, dos años consecutivos.

Cabe destacar que, al ser un centro de una sola línea, las posibilidades de elección de tutorías son limitadas para los docentes.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, SERVICIOS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Criterios para la organización de las actividades complementarias y extraescolares en el Colegio Concertado Los Rosales de Málaga.

(Decreto 162/2021, de 11 de mayo, por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios escolares complementarios en los centros docentes privados concertados de la Comunidad Autónoma de Andalucía).

Actividades complementarias

Las actividades escolares complementarias son aquellas que el centro organiza con el fin de enriquecer y complementar la enseñanza habitual, y que salvo excepciones, suelen realizarse dentro de la jornada escolar.

Estas actividades están abiertas a la participación de todo el alumnado del grupo, curso, ciclo, etapa o nivel correspondiente, promoviendo la igualdad de oportunidades en el acceso a experiencias formativas adicionales.

Actividades extraescolares

Las actividades extraescolares son las que organiza el centro fuera del horario escolar. Estas pueden llevarse a cabo durante el tiempo comprendido entre la jornada escolar de la mañana y la de la tarde, así como antes o después del horario lectivo habitual. Están dirigidas exclusivamente al alumnado del centro, brindándoles la posibilidad de participar en experiencias educativas, deportivas, culturales o recreativas que complementen su formación personal y académica.

Servicios escolares complementarios

Los servicios escolares complementarios incluyen recursos como el comedor escolar, el transporte, los servicios médicos o psicopedagógicos, entre otros. Estos servicios son fundamentales para facilitar el bienestar y la atención integral del alumnado, y pueden ser utilizados de manera regular o discontinua según las necesidades de cada familia.

Comunicación con las familias

Al comienzo de cada curso escolar, el centro informará a las familias, de manera clara y detallada, sobre las actividades escolares complementarias, extraescolares y los servicios escolares complementarios que se ofrecerán. Esta información incluirá:

• Plazos de inscripción.
• Costos asociados a cada actividad o servicio.
• Posibilidad de utilizar los servicios de forma discontinua, según las necesidades familiares.

Esta comunicación busca garantizar que las familias dispongan de la información necesaria para tomar decisiones adecuadas sobre la participación de sus hijos en las diferentes actividades y servicios ofrecidos por el centro.

Organización de excursiones

Las excursiones organizadas por el centro tienen como propósito fundamental complementar los contenidos curriculares que el alumnado esté trabajando en el aula. Además de reforzar los aprendizajes teóricos, estas salidas favorecen el desarrollo de competencias como la convivencia, el trabajo colaborativo y la autonomía personal, al tiempo que los alumnos se divierten en un entorno que no es el habitual.

Para asegurar una planificación eficiente, se evitará la repetición de excursiones a lo largo de las distintas etapas educativas. Para ello, se elaborará un cuadrante general que incluirá todas las salidas programadas para cada curso. Estas excursiones estarán organizadas por los tutores de cada nivel, garantizando la participación de todos los cursos, de modo que los aprendizajes adquiridos en estas actividades lleguen a todo el alumnado por igual. En algunos casos, las excursiones podrán ser organizadas por uno o varios tutores si están relacionadas con temas específicos de alguna unidad didáctica.

Participación de las familias en las actividades

Como norma general, no se permitirá la participación de las familias en las excursiones o actividades complementarias y extraescolares. Sin embargo, en casos donde existan necesidades educativas especiales y no se disponga de monitores suficientes, o en el caso de que se considere imprescindible o necesario, se podrá solicitar la colaboración de los padres o madres de esos alumnos para acompañarles, garantizando así una atención adecuada y personalizada durante la actividad.

Normas de comportamiento y participación

Se recuerda que una salida del Centro escolar, abandonando nuestro entorno habitual, conlleva muchas responsabilidades, y solo aquellos alumnos que no presentan conductas contrarias o graves a la convivencia pueden garantizar el buen desarrollo de la actividad. Esto se maximiza cuando las salidas del centro son de varios días e implica dormir en el destino.

Por este motivo, la Dirección del centro, los tutores, la Comisión de Convivencia y el propio profesorado encargado de las actividades podrá no autorizar la participación del alumnado en una actividad determinada por razones de convivencia y seguridad, garantizando en todo momento la atención educativa en el centro durante el tiempo que dure la misma.

Días previos a la actividad, el equipo docente de cada curso o la Comisión de Convivencia pueden reunirse y decidir aquellos alumnos que no podrán participar en ella. Esta decisión también puede ser tomada por la dirección del Centro.

En el caso de que sea un tutor o un profesor el que decida tomar esta medida, informará previamente a la jefatura de estudios.

En el caso de que se decida tomar esta medida con algún alumno, será el propio tutor el que se lo notifique a las familias en la mayor brevedad.

Esta norma será aplicable tanto a las excursiones de un día, a las de dos días en incluso al viaje de fin de curso de 4º de Secundaria.

En relación a este viaje, aquellos alumnos que durante su paso por el 2º ciclo de secundaria hayan mostrado conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, perderán el derecho a participar de esta actividad, salvo que la dirección del centro decida lo contrario.

Pueden encontrar más información sobre las excursiones y salidas del centro en nuestro Plan de Convivencia, Tomo X de este Proyecto Educativo.

En este aspecto, en el caso de tomar alguna de estas medidas, las decisiones siempre serán educativas, proporcionales y documentadas no punitivas ni automáticas. No se trata en ningún caso de un castigo, sino de una medida educativa preventiva, basada en criterios objetivos de seguridad, convivencia y responsabilidad.

Aprobación de actividades

Antes del inicio de cada curso escolar, el Consejo Escolar se encargará de aprobar tanto las actividades complementarias como las extraescolares, asegurando así que todas las propuestas se ajusten a los objetivos educativos y formativos del centro. Este proceso se suele llevar a cabo durante el mes de junio anterior al nuevo curso, en reunión ordinaria del Consejo Escolar.

PLANES DE REFUERZO

1. TIPO DE PROGRAMA

1.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

1.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

1.3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

Los equipos de ciclo determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

2.1. Relacionados con el centro educativo

1. Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.
2. Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).
3. Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.
4. Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. e) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

6. Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.
7. Establecer los mecanismos que hagan posible una acción educativa correctiva eficaz.

2.2. Relacionados con el alumnado

1. Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua, matemáticas e inglés.
2. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:

1. la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
2. el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
3. la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

3. Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.
4. Facilitar la transición de un ciclo a otro.
5. Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.
6. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
7. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
8. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

3. DESTINATARIOS

3.1. Alumnado participante

Este programa será destinado a todo el alumnado de educación primaria.

Los tutores, el jefe de estudios, el orientador del centro y el maestro responsable del programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participará en el programa. Nuestro programa de Refuerzo Educativo va dirigido a:

• Alumnado que posea Dificultades de Aprendizaje de carácter transitorio y leve o desfase curricular detectado al inicio de curso mediante la Evaluación Inicial, o a lo largo del curso, o que, aun habiendo recibido el apoyo en el curso anterior, no superó las dificultades en las materias instrumentales.
• El alumno que no promociona de curso
• Alumnado que al ser evaluado por el EOE, en el Informe que emita se especifique esta modalidad de apoyo como la necesaria.

A lo largo del primer trimestre, en los niveles de Primero se impartirán más sesiones que en los demás cursos, con el fin de asentar una buena base en lectoescritura.

Para garantizar una enseñanza individualizada, el número de alumnos/as por sesión no excederá de 10.

En el momento que un alumno/a supere los déficits por los que recibe este refuerzo, se valoraría la opción de que deje de tenerlo, cediendo su plaza a otro compañero que lo pueda necesitar más.

Para alumnos con un desfase curricular poco importante se le hará una Adaptación Curricular No Significativa, en la que podrán ser modificados la metodología, la temporalización, los recursos y/o las actividades, para legar a alcanzar los objetivos y los criterios de evaluación establecidos para su nivel.

3.2. Criterios de selección del alumnado

Se tendrán ciertos criterios en donde se priorizará el acceso de los alumnos al Programa de Refuerzo Educativo:

1. Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad.
2. Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad
3. Alumnos con retraso madurativo. Que no son de integración.
4. Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.
5. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.
6. Alumnos repetidores que necesitan Adaptaciones Curriculares No Significativas que presentan desfase de un curso.
7. Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

3.3. Procedimiento de derivación

Una vez el tutor/a haya detectado la dificultad o NEE del alumno, lo pondrá en común con el Equipo Docente del curso en cuestión, y se verá si se necesita la intervención o valoración del equipo de orientación. El profesor de apoyo, junto con el tutor o maestro del área correspondiente diseñarán el Programa Individualizado de Apoyo para el alumnado en cuestión. Asimismo serán los encargados de comprobar que si un alumno ha superado la NEE transitoria, éste será dado de baja en el listado “Alumnado de Refuerzo Educativo”

4. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

En general todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
• La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en colaboración con las familias. Plantear estrategias educativas, organizativas, metodológicas
• Apoyar a los alumnos dentro o fuera del aula ordinaria en las áreas en que presente algún problema.
• Elaboración de material adaptado a las NEE.
• Adaptación del material que se imparte en clase y, en su caso, llevar a cabo una AC poco significativa
• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
• La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
• La observación; análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente que se levan a cabo con estos alumnos.

4.1. Tutores en E. Primaria

Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son:

• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos.
• Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados.
• Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
• Relación con el maestro del plan, el orientador del centro y con el EOE del sector.
• Evaluación de los alumnos que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específicos.
• Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.
• Todas estas funciones están basadas en la colaboración con todos los profesionales implicados en el plan.

Es de vital importancia la existencia de coordinación entre los tutores o maestros/as de las áreas de un curso y el maestro de Refuerzo Educativo, con el fin de rentabilizar esta acción educativa.

4.2. Equipos directivos

Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo:

• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias.
• Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro y de la programación general anual, de acuerdo con las directrices.
• Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el Plan y en el centro.
• Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos competentes y por la familia.
• Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y la programación general anual.
• Coordinar las tareas de los maestros del centro.
• Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos del centro

4.3. Maestro/a apoyo.

Las funciones del personal docente que se va a hacer encargo del refuerzo educativo son:

• Apoyo directo al alumnado seleccionado.
• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.
• Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el EOE y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.
• Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento especializado del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, destinados al alumnado al profesorado, y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa.
• Coordinación con los miembros del equipo del EOE de referencia para el asesoramiento y apoyo en su labor en el centro.
• Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa y relacionado con él.

5. ACTUACIONES DEL PROFESORADO

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.

5.1. Con el alumnado

• Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.
• Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio.
• Programa en entrenamiento en habilidades sociales.
• Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.
• Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
• Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.
• Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

5.2. Con la familia

En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

5.3. Coordinación.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

Además de colaborar con el tutor en la evaluación, identificación de las necesidades educativas de los alumnos y en las actividades comunes en el aula ordinaria cuando sea requerido.

6. MEDIDAS METODOLÓGICAS

6.1. Medidas de organización académica

Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan levar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social y han de ser propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previo información y consentimiento de las familias.

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bien un alumno concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas.

Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la lleve a cabo. La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativas:

6.2. Medidas metodológicas:

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Pueden ser generales o singulares:

a.- Generales: Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se levan a cabo desde niveles iniciales de planificación. Entre e las están las siguientes:

• Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…
• Organización de contenidos en ámbitos integradores.
• Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan.
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje individual
• Fomento de la participación del alumnado
• Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo…
• Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje
• Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias.
• Selección y utilización de materiales curriculares diversos.
• Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.
• Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.
• Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecuación, reajuste.
• Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la etapa.
• Asesoramiento al profesorado implicado.
• Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje.

b.- Singulares: Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y /o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Son:

• Medidas de ampliación y profundización.
• Actividades de recuperación y refuerzo.
• Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado.
• Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales.
• Agrupamientos flexibles temporales.

7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

En la evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos.

La evaluación será útil:

• Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y maduración.
• Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología.
• Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización.

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes.

La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).

Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de los alumnos. En estos informes se debe dar información global acerca de la situación del alumno con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza de aprendizaje. Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:

• evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo
• opinión de los tutores
• valoración de las familias
• resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por los programa
• participación de los alumnos en clase
• puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo
• mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores
• mejora de la autoestima y la confianza del alumno

La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de junio, los resultados se recogerán en la memoria anual.

PLAN LECTOR

Desde siempre la lectura ha sido una de las señas de identidad en nuestro proyecto educativo y por este motivo, nuestro centro lleva años diseñando e implementando diversas actividades y estrategias con el fin de mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos, desarrollar su hábito lector y, por consiguiente, mejorar su competencia en comunicación lingüística.

Algunos de los objetivos que se pretenden con este plan son:

• Desarrollar hábitos lectores, para lo cual se considerará todo tipo de textos motivadores.
• Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora.
• Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo y durante toda la vida.

Teniendo en cuenta el uso continuado de las nuevas tecnologías y el consumo rápido de contenidos por parte de nuestros alumnos/as, es necesario reflexionar y plantearse actuaciones de modo transversal a través de los distintos canales a nuestra disposición para volver a colocar en las manos de nuestros alumnos los libros de toda la vida.

Según la legislación vigente, se establece como uno de sus principios fundamentales la promoción del gusto por la lectura, el conocimiento y la comprensión de la realidad, así como el respeto a los valores de una sociedad democrática. En este contexto, un plan lector en un colegio puede justificarse de diversas maneras, especialmente cuando se busca fomentar la lectura entre los alumnos y potenciar valores esenciales como la tolerancia, el respeto y la empatía. A continuación, se detallan algunas razones que respaldan la implementación de un plan lector en concordancia con la LOMLOE:

Promoción del gusto por la lectura:

• La LOMLOE reconoce la importancia de la lectura como herramienta fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes.
• Un plan lector busca incentivar el hábito de la lectura, contribuyendo así al enriquecimiento cultural, cognitivo y emocional de los alumnos.

Desarrollo de competencias lingüísticas:

• La lectura es esencial para el desarrollo de habilidades lingüísticas, fortaleciendo la expresión oral y escrita de los estudiantes.
• La LOMLOE enfatiza la necesidad de potenciar la competencia comunicativa, y un plan lector contribuye a este objetivo.

Fomento de la comprensión lectora:

• El plan lector se enfoca en mejorar la comprensión lectora, habilidad crucial para el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
• La comprensión lectora favorece la reflexión crítica y el pensamiento analítico, habilidades esenciales para el desarrollo integral de los alumnos.

Educación en valores:

• La lectura de diferentes obras literarias y textos puede servir como vehículo para transmitir valores como la tolerancia, el respeto y la empatía.
• La LOMLOE destaca la formación en valores como un componente esencial de la educación, y un plan lector puede ser un instrumento eficaz para lograr este propósito.

Diversidad y pluralidad:

• La LOMLOE subraya la importancia de la diversidad cultural y la inclusión en el ámbito educativo.
• Un plan lector puede incorporar obras que reflejen diversas realidades, promoviendo así la comprensión y aceptación de la diversidad.

Desarrollo de la inteligencia emocional:

• La lectura de obras literarias puede generar empatía al permitir a los estudiantes ponerse en el lugar de los personajes y comprender diferentes perspectivas.
• La inteligencia emocional es un aspecto clave del desarrollo personal, y la LOMLOE reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos.

En resumen, un plan lector en nuestro Centro, alineado con los principios de la LOMLOE, no solo contribuye al fomento de la lectura y el desarrollo de habilidades lingüísticas, sino que también se convierte en una herramienta valiosa para promover valores esenciales y favorecer la formación integral de los estudiantes.

Para el presente curso, nuestro Plan Lector se basa en los siguientes apartados:

Lectura comprensiva como actividad de la Asignatura de Lengua Castellana.

Como es habitual, en los temarios de Lengua Castellana vienen determinados textos en cada tema, tanto a principio del tema como durante su desarrollo. Los docentes de esta asignatura en los distintos niveles trabajarán estos apartados de forma habitual como parte de la asignatura y se le dará trascendencia en el peso que este apartado tiene en la nota final de la asignatura.

Plan lector anual.

A principio de curso se seleccionan 3 libros de lectura. En los cursos inferiores los 3 serán en lengua castellana, mientras que en los cursos superiores, 2 serán en castellano y 1 en inglés. Cada trimestre se les repartirá a cada alumno uno de estos libros, el cual será leído y trabajado con diversas actividades en clase, tanto en la asignatura de Lengua Castellana, como en la de segunda lengua extranjera, Inglés.

Media hora de lectura diaria asignada en la jornada escolar.

Con este apartado buscaremos la mejora de la comprensión lectora y al desarrollo del hábito lector de nuestro alumnado, trabajando de forma coordinada la asignatura de Lengua Castellana con el resto de Departamentos Didácticos

Dado que la idea principal es potenciar el gusto por la lectura, y en vista de que las tareas explicadas en los puntos 1º y 2º son de carácter curricular y obligatorio, también se trabajará la lectura desde un punto de vista lúdico.

Para ello, se asignará en la jornada horaria de cada grupo media hora diaria para la lectura desde este punto de vista.

Los tramos de media hora diaria se repartirán previamente entre las distintas asignaturas, para no cargar de forma excesiva a la propia asignatura de Lengua Castellana. Por este motivo, esta actividad se podrá realizar en otras asignaturas tales como Matemáticas, Ciencias, Tecnología, etc.

En estos casos, se contempla una doble posibilidad:

Por un lado, todos los alumnos tendrán siempre en su poder un libro de su elección, el cual irán leyendo cuando corresponda. Una vez terminado este libro, elegirán otro, y así sucesivamente durante todo el curso. La elección de estos libros será coordinada por los profesores de Lengua de cada curso.

Por otro lado, los docentes que estén con cada grupo durante esta media hora de lectura tendrán la posibilidad si así lo desean de trabajar otro tipo de lecturas relacionadas con su asignatura, siempre que sea con carácter lúdico y como una actividad entretenida y divertida para el alumnado.

Con frecuencia, tanto los profesores de Lengua como los de cualquier otra asignatura asignada a este programa de lectura podrán hacer determinadas actividades, tanto individuales como grupales, para asegurarse que los alumnos están leyendo y que disfrutan haciéndolo.

La base de este apartado será que la lectura es un placer y no una obligación.

Recomendaciones de lectura diaria en casa.

Todos los profesores recomendarán de forma habitual a los alumnos que hagan lectura diaria en casa, explicándoles las ventajas que la lectura puede tener en el enriquecimiento personal y cultural de cada uno.

Celebración del día del Libro.

Cada curso escolar, el 23 de abril, día internacional del libro, se celebran en nuestro centro diversas actividades para potenciar la lectura entre el alumnado. Estas actividades pueden ser individuales, grupales por clases o a nivel de Centro. Algunos ejemplos son teatralizaciones de obras clásicas por parte de los alumnos de secundaria, mercadillos del libro en el patio escolar, etc.

Finalizamos este informe sobre nuestro Plan Lector indicando que con todas estas medidas, el Colegio Los Rosales se asegura que la lectura es uno de sus principales valores entre el alumnado.

– ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL CURSO 2025/2026 –

• 10 y 15 octubre: inicio de curso para todas las etapas.
• Octubre 25, campaña de vacunación.
• 9 de octubre 25, visita de la Cruz Roja con una ambulancia para hacer demostraciones a los alumnos de primaria (organizado por AMPA).
• 17 de octubre 25, taller de RCP para 1º ESO, llevado a cabo por Cruz Roja y organizado por AMPA.
• 21 de octubre 25, participación de los alumnos de 3º y 4º en programa LEADINGIRLS, que consiste en un taller de robótica y charlas sobre ciberseguridad. Actividad organizada por AMPA.
• 24 de octubre 25, gran fiesta de Halloween para todo el centro, profesores, padres y alumnos.
• 30 de octubre 25, taller de la Cruz Roja para alumnos de 5º y 6º primaria (actividad organizada por AMPA).
• 31 de octubre 25, celebración del día de Halloween con distintas actividades para todos los niveles.
• 3 de noviembre 25, charlas del equipo de orientación de secundaria sobre el acoso escolar.
• Noviembre 25, celebración del día del Flamenco, en todos los niveles.
• Diciembre 25, participación en diversas actividades solidarias.
• 19 de diciembre 25, fiesta de Navidad, para todos los niveles.
• 30 de enero 26, celebración del día de la paz, para todos los niveles.
• 11 de febrero 26, charlas de la Policía Nacional englobadas en el plan director para 1º y 2º de Secundaria en relación con el acoso y ciberacoso escolar.
• 11 de febrero 26, charlas sobre alcohol y educación vial en 3º de Secundaria, por parte del responsable de la asociación AESLEME.
• 12 de febrero 26, charlas del plan director para padres de alumnos por parte de la Policía Nacional, gestionado por AMPA.
• 16 de febrero 26, celebración de los carnavales, en infantil y primaria.
• 20 de febrero 26, celebración del día de Andalucía.
• 10 de marzo 26, charla de la policía nacional para los alumnos de 3º y 4º ESO sobre drogas, alcohol y violencia de género.
• 19 de marzo 26, participación en las jornadas deportivas del Colegio El Pinar.
• 17 de abril 26, charlas de la policía nacional sobre acoso escolar en 6º primaria.
• 17 de abril 26, jornadas deportivas ROSALESKINGSLEAGUE, organizadas por el departamento de EF de secundaria.
• Del 20 al 24 de abril, desarrollo del ABP Quien tiene un libro tiene un tesoro.
• 23 de abril 26, celebración del Día del Libro.
• 29 de mayo 26, charlas sobre Bullying en 1º ESO.
• 29 de mayo 26, jornadas deportivas con la visita de alumnos del Colegio El Pilar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIAS DEL ALUMNADO DURANTE LA JORNADA ESCOLAR

1. OBJETO

El presente protocolo tiene como finalidad establecer las pautas de actuación del profesorado ante situaciones en las que un alumno o alumna presente malestar, dolencia, golpe o lesión durante la jornada escolar, garantizando una respuesta adecuada, coordinada y proporcional a la gravedad de la situación.

2. ÁMBITO DE APLICACIÓN

Este protocolo será de aplicación en todas las etapas educativas del centro y en cualquier actividad organizada por el mismo, tanto dentro como fuera de sus instalaciones.

3. PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN

Se actuará con rapidez, prudencia y sentido común.

• Se priorizará en todo momento la seguridad y bienestar del alumno/a.

Las decisiones se adoptarán de forma coordinada entre el profesorado implicado y el tutor/a.

La actuación será proporcional a la gravedad de la situación.

4. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

4.1. Valoración inicial

Ante cualquier incidente (malestar, golpe, lesión, etc.), el profesor/a responsable en ese momento realizará una primera valoración del estado del alumno/a, atendiendo a:

• Tipo de dolencia o lesión.

Intensidad del dolor o síntomas.

Estado general del alumno/a (consciencia, movilidad, comportamiento).

En caso necesario, se solicitará apoyo a otros docentes o al equipo directivo.

4.2. Coordinación

El profesorado actuará en coordinación con el tutor/a del alumno/a, quien será informado de la situación a la mayor brevedad posible para la toma conjunta de decisiones.

4.3. Niveles de actuación

Según la valoración realizada, se procederá de la siguiente manera:

• a) Situaciones leves

(Ej.: pequeños golpes sin relevancia, malestar leve, molestias pasajeras)

Atención básica en el centro (reposo, aplicación de hielo, observación, etc.).

El alumno/a continúa la jornada con normalidad.

No se considera necesario avisar a la familia.

b) Situaciones moderadas

(Ej.: dolor persistente, golpes de cierta consideración, malestar que impide seguir el ritmo normal)

Atención en el centro y observación.

Se valorará la conveniencia de avisar a la familia.

En caso necesario, se solicitará la recogida del alumno/a.

c) Situaciones graves o urgentes

(Ej.: golpes en la cabeza, heridas que puedan requerir puntos, dificultad respiratoria, pérdida de consciencia, dolor intenso o cualquier situación que requiera atención médica urgente)

Aviso inmediato a la familia por parte del profesorado. Bajo ningún concepto por parte de los propios alumnos.

Si la situación lo requiere, se contactará con los servicios de emergencia (112).

El alumno/a será atendido en todo momento por personal del centro hasta la llegada de la familia o servicios sanitarios.

5. CRITERIOS DE AVISO A LAS FAMILIAS

Se informará siempre a la familia en los siguientes casos:

• Golpes en la cabeza.

Cortes o heridas que puedan requerir puntos.

Sospecha de lesión importante (fracturas, esguinces, etc.).

Malestar significativo o persistente.

Cualquier situación que pueda requerir valoración médica urgente.

Asimismo, el centro podrá contactar con la familia en cualquier otra situación en la que se considere conveniente.

6. CONSIDERACIONES FINALES

El presente protocolo no sustituye el criterio profesional del profesorado, que deberá actuar en todo momento atendiendo a las circunstancias concretas de cada caso, velando siempre por la seguridad y bienestar del alumnado. Si un profesor decide llamar a la familia de un alumno para que venga a recogerle, este deberá poner en conocimiento del tutor del alumno tal situación.

PROTOCOLO EN CASO DE EMERGENCIA DURANTE LA JORNADA ESCOLAR

Si por alguna causa el centro debe ser desalojado de una forma no urgente (por ejemplo, alerta por cuestiones meteorológicas), los alumnos tratarán de ponerse en contacto con sus familias a través del teléfono de secretaría, del teléfono de los profesores o de sus propios teléfonos móviles, si es que los tienen.

A su vez, se les pedirá a los padres con los que se vaya hablando que corran la voz entre el resto de los padres.

El director utilizará todos los medios a su alcance para informar en la mayor brevedad posible a los padres del centro de la situación de emergencia para que vengan a recoger a sus hijos.

Los alumnos mayores recogerán a sus hermanos pequeños, si es que los tienen, y permanecerán en sus clases (la del hermano mayor) con la vigilancia de algún profesor hasta ser recogidos personalmente por sus padres.

Los profesores podrán desalojar el centro cuando se hayan marchado todos sus alumnos.

Los últimos en abandonar las instalaciones del colegio serán el director y el jefe de estudios, que antes de irse harán un recorrido por todo el centro para asegurarse de que no queda nadie dentro.

Serán el director y el jefe de estudios los que se aseguren de que el centro está correctamente desalojado.

En este caso, la recogida de alumnos será lo más controlada posible y cada tutor o profesor estará pendiente de la persona que recoge a cada alumno. Si la persona que se lleva a un alumno no es la habitual y el profesor no conoce a esa persona, antes de cederle la custodia del alumno contactará con sus padres para verificar la situación.

En el caso en el que el centro tenga que ser desalojado de forma urgente, por supuestos tales como amenaza de bomba, fuego, etc., la sirena tocará 7 veces, en tonos cortos y consecutivos, las puertas exteriores de salida se abrirán completamente, y en ese momento, los alumnos irán desalojando las clases de forma progresiva y controlada y se les trasladará en el menor tiempo posible al patio exterior situado frente al colegio. Los alumnos permanecerán allí en fila controlados por sus profesores, los cuales harán recuento para asegurarse de que ninguno se ha quedado dentro de los edificios o en otros lugares del centro.

Previamente a este paso, el director, el jefe de estudios o el personal de administración habrán avisado a las autoridades competentes, tales como policía, bomberos, etc.

En estos casos, también serán el director y el jefe de estudios los que se encarguen de supervisar que el centro ha sido debidamente desalojado.

Si se considera necesario se avisará a las familias para que vengan a recoger a los alumnos.

Con cierta frecuencia se realizarán simulacros de emergencia, en algunos casos se avisará al profesorado y en otros no.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SUSPENSIÓN DE ACTIVIDAD PRESENCIAL POR EMERGENCIAS CON PREVISIÓN ANTICIPADA

1. Finalidad

Establecer el procedimiento de actuación del CDP Los Rosales ante situaciones excepcionales que puedan implicar la suspensión total o parcial de la actividad lectiva presencial, garantizando la continuidad del proceso educativo, la seguridad de la comunidad educativa y una comunicación eficaz con las familias.

2. Marco normativo de referencia (Andalucía)

Este protocolo se fundamenta, entre otras, en la siguiente normativa vigente:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LOMLOE.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos.

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se regula el derecho a la convivencia y las medidas para su promoción en los centros educativos andaluces.

Instrucciones de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional relativas a la continuidad del proceso educativo ante situaciones excepcionales.

Protocolos y comunicaciones oficiales de la Junta de Andalucía, Protección Civil, autoridades sanitarias y administraciones competentes.

3. Causas que pueden dar lugar a la no presencialidad

La suspensión de la actividad presencial podrá producirse, entre otras, por las siguientes circunstancias:

• Alertas meteorológicas (lluvias intensas, viento, temperaturas extremas, inundaciones, etc.).

Emergencias derivadas de fenómenos naturales.

Apagones eléctricos generalizados u otras incidencias graves en suministros básicos.

Alertas sanitarias o médicas decretadas por las autoridades competentes.

Situaciones de riesgo para la seguridad de las personas.

Cualquier otra causa de fuerza mayor determinada por la Administración.

4. Canales oficiales de información

Canal principal y único de referencia:

• La página web oficial del centro será el único canal que determine las instrucciones que deben considerarse oficiales.

Canales complementarios (informativos):

• Redes sociales del centro.

Comunicación a través de la delegada o súper delegada de madres y padres.

Estos canales tendrán carácter complementario y nunca sustituirán a la información publicada en la web.

5. Continuidad del proceso educativo

En caso de suspensión de la actividad presencial:

• Se continuará el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma telemática.

El profesorado publicará tareas, actividades, materiales y orientaciones a través de Google Classroom u otras plataformas educativas corporativas del centro.

Las actividades propuestas tendrán carácter formativo y se adaptarán a la situación concreta y a la etapa educativa.

El profesorado mantendrá un seguimiento razonable del alumnado dentro de las posibilidades técnicas y organizativas del momento.

6. Toma de decisiones y coordinación

Será el Director del centro, atendiendo a las instrucciones de las autoridades educativas y administrativas, quien determine la forma de actuación en cada caso.

El Equipo Directivo coordinará la organización, comunicación y seguimiento de las medidas adoptadas.

7. Servicios mínimos

Si las autoridades así lo contemplan y lo autorizan:

• El Equipo Directivo podrá permanecer en el centro como servicios mínimos.

Esta presencia tendrá como finalidad garantizar la coordinación interna, la comunicación con la Administración y la atención a posibles incidencias.

8. Revisión y actualización

El presente protocolo podrá ser revisado y actualizado cuando se produzcan cambios normativos o se detecte la necesidad de mejora, incorporándose al Proyecto Educativo del Centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE EPISODIOS DE FUERTE VIENTO

1. Finalidad

Establecer las medidas de prevención y actuación del centro educativo ante episodios de viento fuerte, con el objetivo de garantizar la seguridad del alumnado, del personal docente y no docente, así como de las instalaciones del centro.

2. Riesgos asociados a episodios de fuerte viento

Durante situaciones de viento intenso se identifican, entre otros, los siguientes riesgos:

• Caída o desprendimiento de árboles situados en patios, zonas ajardinadas o inmediaciones del centro.

Vuelco o desplazamiento de estructuras móviles, tales como torretas de focos u otros elementos instalados en el polideportivo.

Portazos violentos en accesos exteriores, especialmente en puertas expuestas directamente al viento, con riesgo de atrapamientos, golpes o rotura de elementos.

Riesgo general para la integridad física del alumnado durante actividades al aire libre.

3. Evaluación de la situación

Ante la previsión o detección de un episodio de fuerte viento:

• El equipo directivo mantendrá una reunión con el departamento de mantenimiento del centro.

En dicha reunión se evaluará:

• La intensidad del viento.

El estado de los árboles y estructuras exteriores.

El nivel de riesgo para las personas y las instalaciones.

Las previsiones y recomendaciones de AEMET y otros organismos competentes.

Tras esta evaluación se decidirá la activación o no del presente protocolo.

4. Medidas a adoptar en caso de activación del protocolo

Cuando el protocolo sea activado, se aplicarán las siguientes medidas de forma inmediata:

4.1 Actividades en el exterior

Quedarán suspendidas todas las actividades en espacios exteriores.

Se clausurará el polideportivo, quedando prohibido su uso por parte del alumnado y del personal.

El patio pequeño que está ubicado junto a los edificios sí se podrá usar al carecer de torretas y otros elementos que se puedan desprender y dañar al alumnado.

Durante los periodos de recreo, si es necesario que alumnos de distintas etapas compartan un mismo patio, el espacio se dividirá en dos mitades, una para el alumnado de secundaria y otra para el resto.

4.2 Accesos y circulación en el centro

La puerta de acceso a Secretaría permanecerá cerrada, debido al riesgo de portazos causados por el viento.

El acceso al edificio de Secundaria se realizará exclusivamente por la puerta principal de acceso al edificio, garantizando así una entrada más segura y controlada.

5. Comunicación de las medidas

El equipo directivo informará de la activación del protocolo al profesorado y al personal del centro.

El profesorado transmitirá al alumnado las normas de actuación y las restricciones de uso de espacios.

En caso necesario, se informará también a las familias a través de los canales habituales del centro.

6. Duración del protocolo

Las medidas se mantendrán mientras persistan las condiciones meteorológicas adversas.

El protocolo será desactivado una vez que el equipo directivo, junto con el departamento de mantenimiento, considere que el riesgo ha desaparecido.

7. Revisión

Este protocolo podrá ser revisado y actualizado cuando se estime oportuno, atendiendo a la experiencia acumulada o a cambios en las instalaciones del centro.

PLAN DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR Y AFRONTAR EL ACOSO Y EL CIBERACOSO

Contra el acoso escolar:

En el Colegio Los Rosales manifestamos nuestra más firme repulsa ante cualquier forma de acoso escolar. Entendemos el acoso como toda conducta de violencia física, verbal o psicológica repetida que busca dañar, intimidar o aislar a otro alumno. Promovemos el respeto, la empatía y la convivencia positiva como pilares fundamentales de nuestra comunidad educativa.

Marco normativo y legislación vigente en Andalucía

Este plan se fundamenta en:

• Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE), modificada por la LOMLOE.
• Ley Orgánica 8/2021, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia.
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES en Andalucía.
• Orden de 20 de junio de 2011, modificada por Orden de 28 de abril de 2015, sobre medidas de promoción de la convivencia.
• Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad sobre protocolos de acoso escolar y ciberacoso.
• Plan de Convivencia del centro (con el que este documento se coordina).

Definición y diferencia entre acoso y ciberacoso

Acoso escolar: conducta intencionada, continuada y de poder desigual, ejercida por uno o varios alumnos contra otro, mediante agresiones físicas, verbales, sociales o psicológicas, en el entorno escolar.

Ciberacoso: uso de medios digitales (móvil, redes sociales, aplicaciones de mensajería, videojuegos online, etc.) para hostigar, humillar o amenazar a un alumno, siendo la responsabilidad principal de este tipo de acoso de las familias, ya que el Centro no puede acceder a los dispositivos electrónicos de los alumnos, quedando limitada su actuación a la comunicación de los organismos competentes.

Se recuerda a las familias que, en el Colegio Los Rosales, el uso del teléfono móvil no constituye una herramienta necesaria ni obligatoria para el desarrollo de las actividades académicas ni para el proceso educativo del alumnado.

En consecuencia, no se considera imprescindible que los estudiantes acudan al centro con dicho dispositivo. Si alguna familia no está de acuerdo con su uso, se recomienda que el alumno o alumna no lo traiga al colegio.

En caso de que el alumnado porte un teléfono móvil, la responsabilidad sobre su custodia, pérdida, deterioro o uso inadecuado recaerá exclusivamente en la familia, quedando el centro exento de toda responsabilidad.

El colegio agradece la colaboración y comprensión de las familias para favorecer un clima educativo adecuado, seguro y centrado en el aprendizaje.

Medidas de prevención

Charlas y tutorías periódicas:

• Los tutores de cada grupo realizarán, al menos una vez por trimestre, sesiones de tutoría sobre convivencia, respeto e identificación del acoso y ciberacoso.
• La orientadora de Secundaria impartirá sesiones específicas para alumnado de ESO.

Participación en programas externos:

• Colaboración con las charlas de la Policía Nacional y Local sobre uso seguro de internet, acoso escolar y ciberacoso.
• Difusión de materiales del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar.

Sensibilización a familias:

• Escuela de padres con formación anual sobre detección de acoso y riesgos de internet.
• Canal de comunicación directo con tutores y orientadora.

Procedimiento de actuación ante posibles casos

Detección

• Puede provenir de profesorado, alumnado, familias o personal del centro.
• Ante cualquier indicio, se inicia el protocolo de presunto acoso escolar.

Investigación inicial

• La llevarán a cabo los tutores y la orientadora, en coordinación con el equipo directivo.
• Se entrevistará a la víctima, presuntos agresores, testigos y familias.
• Se recogerá toda la información por escrito.

Toma de medidas.

• Si los indicios son consistentes, se activa el Protocolo Andaluz.
• Se comunica a la Dirección del centro y a la Comisión de Convivencia.
• Se adoptan medidas de protección inmediatas para la víctima en caso necesario y se continúa con la investigación.

Medidas educativas y disciplinarias

• Según la gravedad del caso, se aplicarán las medidas correctoras previstas en el Reglamento de Convivencia del centro.
• Se promoverán actuaciones reeducativas y restaurativas.

Seguimiento

• La orientadora y el tutor harán un seguimiento semanal al inicio y luego mensual hasta la resolución del caso.
• Informe final remitido a Dirección y a la Inspección Educativa si procede.

Evaluación del plan

Informe anual de convivencia con indicadores: número de casos detectados, protocolos activados, medidas aplicadas, grado de satisfacción de las familias y alumnado.

Revisión y actualización del plan cada curso, en coordinación con el Consejo Escolar.