{"id":522,"date":"2024-10-04T10:29:47","date_gmt":"2024-10-04T08:29:47","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/?page_id=522"},"modified":"2024-10-11T14:28:41","modified_gmt":"2024-10-11T12:28:41","slug":"tomo-vii","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/colegio-los-rosales\/claustro-de-profesores\/plan-de-centro\/tomo-vii\/","title":{"rendered":"TOMO VII"},"content":{"rendered":"\n

– ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD-<\/strong><\/h1>\n\n\n\n

Acorde a la legislaci\u00f3n vigente, la atenci\u00f3n a la diversidad en el Colegio Los Rosales se fundamenta en dos pilares:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n de necesidades<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      \n
    1. Respuesta educativa a estas necesidades<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      ORGANIZACI\u00d3N DE LA RESPUESTA EDUCATIVA<\/h1>\n\n\n\n

      La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, espec\u00edficas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el m\u00e1ximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando as\u00ed el derecho a la educaci\u00f3n que les asiste.<\/p>\n\n\n\n

      La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas, generales y espec\u00edficas, y recursos que tambi\u00e9n pueden ser generales y espec\u00edficos. La combinaci\u00f3n de dichas medidas y recursos dar\u00e1 lugar a distintos tipos de atenci\u00f3n educativa, distingui\u00e9ndose entre atenci\u00f3n educativa ordinaria y atenci\u00f3n educativa diferente a la ordinaria.<\/p>\n\n\n\n

      OBJETIVOS <\/strong>GENERALES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Establecer medidas para la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Atender a las diferencias individuales que puedan surgir en el alumnado del centro para responder de forma efectiva y preventiva.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al m\u00e1ximo desarrollo de sus capacidades personales y a la adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas, contenidos b\u00e1sicos y de los objetivos del curr\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n

        Establecer los mecanismos para superar el retraso escolar.<\/p>\n\n\n\n

        Establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

        Establecer los mecanismos para desarrollar intelectualmente al alumnado con altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

          Asegurar la coordinaci\u00f3n entre los miembros del equipo docente junto con el equipo de orientaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

          ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ORDINARIAS PARA TODO EL ALUMNADO MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO:<\/h1>\n\n\n\n

          Se consideran medidas generales de atenci\u00f3n a la diversidad las diferentes actuaciones de car\u00e1cter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoci\u00f3n del aprendizaje y del \u00e9xito escolar de todo el alumnado.<\/p>\n\n\n\n

          Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detecci\u00f3n temprana de necesidades, como actuaciones de intervenci\u00f3n dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.<\/p>\n\n\n\n

          En el Colegio Los Rosales, se van a aplicar como medidas generales de atenci\u00f3n a la diversidad, las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • La detecci\u00f3n temprana y la intervenci\u00f3n inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, as\u00ed como el que presente altas capacidades intelectuales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
              \n
            • La definici\u00f3n de criterios para la organizaci\u00f3n flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                \n
              • La adecuaci\u00f3n de las programaciones did\u00e1cticas a las necesidades del alumnado, tomando como referencia la evaluaci\u00f3n inicial.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                  \n
                • La realizaci\u00f3n de acciones personalizadas de seguimiento y acci\u00f3n tutorial, con el asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n (ya sea interno en secundaria o externo en primaria), estableciendo compromisos educativos con el alumnado y las familias.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                    \n
                  • Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado, recogidas en las programaciones did\u00e1cticas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                      \n
                    • Actividades de profundizaci\u00f3n de contenidos y estrategias espec\u00edficas de ense\u00f1anza- aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al m\u00e1ximo su capacidad y motivaci\u00f3n, recogidas en las programaciones did\u00e1cticas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                        \n
                      • Programas de refuerzo para alumnado que no supera alguna materia del curso anterior promocionando de curso<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                          \n
                        • Programas de refuerzo para el alumnado que no promociona de curso.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                            \n
                          • Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio del tutor\/a, equipo docente o departamento orientaci\u00f3n presente dificultades de aprendizaje que justifique su inclusi\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                              \n
                            • Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                              MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA:<\/h1>\n\n\n\n

                              En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones did\u00e1cticas, incluir\u00e1 metodolog\u00edas y procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n que presenten mayores posibilidades de adaptaci\u00f3n a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

                              Teniendo en cuenta lo anterior, la atenci\u00f3n educativa ordinaria a nivel de aula se basar\u00e1 en:<\/p>\n\n\n\n

                                \n
                              • Metodolog\u00edas did\u00e1cticas favorecedoras de la inclusi\u00f3n, (aprendizaje cooperativo, grupos interactivos)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                                  \n
                                • Organizaci\u00f3n de los espacios y los tiempos de manera flexible<\/li>\n\n\n\n
                                • Diversificaci\u00f3n de los procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n:<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                                    \n
                                  1. Uso de m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n alternativos a las pruebas escritas.<\/li>\n\n\n\n
                                  2. Adaptaciones en las pruebas escritas<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                                    ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ESPEC\u00cdFICAS PARA ALUMNADO CON NEAE<\/h1>\n\n\n\n

                                    Se considera atenci\u00f3n educativa diferente a la ordinaria la aplicaci\u00f3n de medidas espec\u00edficas (de car\u00e1cter educativo y\/o de car\u00e1cter asistencial) que pueden o no implicar recursos espec\u00edficos (personales y\/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; as\u00ed como el alumnado que precise de acciones de car\u00e1cter compensatorio.<\/p>\n\n\n\n

                                    Se consideran medidas espec\u00edficas de car\u00e1cter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y\/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.<\/p>\n\n\n\n

                                    La propuesta de adopci\u00f3n de las medidas espec\u00edficas de car\u00e1cter educativo podr\u00e1 ser realizada por los tutores, cualquier miembro del equipo docente, las familias o el departamento de orientaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

                                    MEDIDAS ESPEC\u00cdFICAS DE CAR\u00c1CTER EDUCATIVO.<\/h1>\n\n\n\n
                                    AAC<\/td>ADAPTACIONES DE ACCESO<\/td><\/tr>
                                    PR ANEAE<\/td>PROGRAMA REFUERZO PARA ALUMNADO CON NEAE. Responsable Tutor\/a junto con el profesorado de las materias objeto de adaptaci\u00f3n en colaboraci\u00f3n con orientador\/a de referencia.<\/td><\/tr>
                                    ACS<\/td>AC SIGNIFICATIVA. Responsable maestro\/a PT junto con el profesorado de las materias objeto de adaptaci\u00f3n, en colaboraci\u00f3n con el orientador\/a de referencia<\/td><\/tr>
                                    ACI<\/td>AC individualizada. Responsable maestro\/a PT aula espec\u00edfica, en colaboraci\u00f3n con el orientador\/a de referencia<\/td><\/tr>

                                    <\/td>
                                    <\/td><\/tr>
                                    ACAI<\/td>ADAPTACI\u00d3N CURRICULAR PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Responsable tutor\/a en colaboraci\u00f3n con orientador\/a de referencia<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
                                      \n
                                    • Adaptaciones de Acceso (AAC): Ser\u00e1n propuestas en aquellos casos en los que las necesidades educativas especiales derivadas de la limitaci\u00f3n funcional requieran elementos para el acceso a la informaci\u00f3n, a la comunicaci\u00f3n y a la participaci\u00f3n precisando la incorporaci\u00f3n de recursos espec\u00edficos; la modificaci\u00f3n y habilitaci\u00f3n de elementos f\u00edsicos y\/o la participaci\u00f3n del personal no docente. Este tipo de adaptaciones ser\u00e1n de aplicaci\u00f3n a todos los niveles educativos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                                        \n
                                      • Programas de refuerzo para ANEAE: Ser\u00e1n propuestas cuando el alumno o alumna necesita reforzar algunos de los criterios de evaluaci\u00f3n correspondientes al curso en el que el alumno est\u00e1 escolarizado. Esta medida supone la modificaci\u00f3n de contenidos, metodolog\u00eda, instrumentos y procedimientos de evaluaci\u00f3n, no as\u00ed de los objetivos y de los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                                        Se pueden aplicar tanto en Educaci\u00f3n primaria como secundaria.<\/p>\n\n\n\n

                                          \n
                                        • Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Ser\u00e1n propuestas al alumnado con NEE cuando:<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                                          \u2212 Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el \u00e1rea o materia objeto de adaptaci\u00f3n, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y la programaci\u00f3n del curso (nivel) en el grupo en que se encuentra escolarizado.<\/p>\n\n\n\n

                                          \u2212 Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad f\u00edsica o sensorial, que imposibilitan la adquisici\u00f3n de los objetivos en determinadas \u00e1reas o materias no instrumentales.<\/p>\n\n\n\n

                                          Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el \u00e1rea o materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

                                            \n
                                          • Adaptaci\u00f3n Curricular Individualizada (ACI): Adaptaci\u00f3n individualizada del proyecto curricular al nivel de competencias y entorno del alumno o alumna. El responsable es el tutor o tutora en colaboraci\u00f3n con otros profesionales que intervienen con el alumno\/a.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                                              \n
                                            • Adaptaciones curriculares para alumnado de Altas Capacidades. Estas adaptaciones pueden ser de enriquecimiento o de ampliaci\u00f3n, y deben estar recogidas en el Programa S\u00e9neca, dentro del apartado Adaptaci\u00f3n curricular para ACAI.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                                              ORGANIZACI\u00d3N DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.<\/h1>\n\n\n\n

                                              La atenci\u00f3n al alumnado NEAE se organizar\u00e1 conjuntamente entre el equipo docente, departamento de orientaci\u00f3n (secundaria) y el Equipo Directivo. La atenci\u00f3n al alumnado de NEAE se desarrollar\u00e1 en funci\u00f3n de las medidas educativas y los recursos personales que estos requieran.<\/p>\n\n\n\n

                                              IDENTIFICACI\u00d3N Y DETECCI\u00d3N DEL ALUMNADO DE NEAE. PROTOCOLO.<\/h1>\n\n\n\n

                                              El profesorado, dada su formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y su experiencia docente, as\u00ed como la familia como instituci\u00f3n social primaria, tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado.<\/p>\n\n\n\n

                                              Con la finalidad de mejorar esta detecci\u00f3n temprana, en las instrucciones de 8 de marzo de 2017, se establecen una serie de indicadores que el profesorado deber\u00e1 tener en cuenta en el caso del alumnado de cualquier nivel. (\u201cIndicadores e instrumentos para la identificaci\u00f3n de alumnado con indicios de NEAE\u00bb Anexo III de las instrucciones de 8 de marzo de 2017).<\/p>\n\n\n\n

                                              La detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n de posibles NEAE se podr\u00e1 realizar en diferentes momentos: durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, sesiones de evaluaci\u00f3n, programas de tr\u00e1nsito entre etapas, en el contexto familiar… Una vez el tutor\/a o Equipo Docente detecte indicios de NEAE. Incluye los siguientes pasos:<\/p>\n\n\n\n

                                                \n
                                              1. Reuni\u00f3n del Equipo Docente.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                                                Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y establecer las actuaciones a llevar a cabo. Se levantar\u00e1 acta de esta reuni\u00f3n y se dar\u00e1 traslado a jefatura de estudios.<\/p>\n\n\n\n

                                                Si se ha detectado en sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n, \u00e9sta ser\u00e1 considerada como la reuni\u00f3n de equipo docente prescriptiva.<\/p>\n\n\n\n

                                                  \n
                                                1. Reuni\u00f3n con la familia.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                                                  Tras esta reuni\u00f3n el tutor o tutora mantendr\u00e1 una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, as\u00ed como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As\u00ed mismo en esta entrevista tambi\u00e9n se establecer\u00e1n los mecanismos y actuaciones para la participaci\u00f3n de la familia.<\/p>\n\n\n\n

                                                    \n
                                                  1. Reuni\u00f3n de Equipo Docente (seguimiento de la evoluci\u00f3n y de las medidas).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                                                    Despu\u00e9s de aproximadamente tres meses se llevar\u00e1 a cabo una reuni\u00f3n de seguimiento para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en marcha, as\u00ed como para valorar si \u00e9stas han sido positivas y\/o se consideran suficientes.<\/p>\n\n\n\n

                                                      \n
                                                    1. Procedimiento de solicitud de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                                                      Si tras la aplicaci\u00f3n de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un per\u00edodo no inferior a tres meses, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes, se realizar\u00e1 el procedimiento de solicitud para la realizaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica. O antes de tres meses si se evidencia un agravamiento de las circunstancias.<\/p>\n\n\n\n

                                                      El procedimiento de solicitud de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica constar\u00e1 de los siguientes<\/p>\n\n\n\n

                                                      pasos:<\/p>\n\n\n\n

                                                        \n
                                                      1. Reuni\u00f3n del equipo docente y realizaci\u00f3n de la solicitud por parte del tutor\/a.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
                                                          \n
                                                        1. Una vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora entregar\u00e1 la solicitud al orientador u orientadora que analizar\u00e1 el proceso, y realizar\u00e1 dicha evaluaci\u00f3n y , junto con el equipo docente, propondr\u00e1 las medidas educativas que estime necesarias.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
                                                            \n
                                                          1. Informaci\u00f3n a la familia.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                                                            El tutor o tutora informar\u00e1 a la familia del inicio de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, explicando la necesidad y finalidad de la misma.<\/p>\n\n\n\n

                                                            Al finalizar el proceso tutor\/a y orientador\/a informaran de los resultados igualmente.<\/p>\n\n\n\n

                                                            En los casos en que la familia muestre desacuerdo ante el inicio de la evaluaci\u00f3n Psicopedag\u00f3gica se proceder\u00e1 a seguir los pasos que indica el protocolo (Instrucciones de 8 de Marzo de 2017). En los casos de progenitores separados y\/o divorciados se actuar\u00e1 siguiendo el protocolo de 6 de junio de 2012 (Protocolo de actuaci\u00f3n en centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados).<\/p>\n\n\n\n

                                                            Para facilitar el desarrollo de todos los pasos que incluye el protocolo de detecci\u00f3n de NEAE, as\u00ed como para solicitar evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica e informar a la familia del proceso y medidas puestas en marcha se ha elaborado un documento. El documento del protocolo lo cumplimentar\u00e1 el tutor\/a cuando inicie el protocolo con cualquier alumno\/a, y lo custodiar\u00e1 conjuntamente con jefatura de estudios.<\/p>\n\n\n\n

                                                            MEDIDAS DE ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO, CRITERIOS, PROCEDIMIENTO, RESPONSABLES Y FUNCIONES, MECANISMOS DE INFORMACI\u00d3N AL ALUMNADO Y FAMILIAS.<\/h1>\n\n\n\n

                                                            MEDIDAS ORDINARIAS A NIVEL DE AULA.<\/p>\n\n\n\n

                                                            Alumnado destinatario<\/td>Cualquier alumno o alumna con dificultad para alcanzar los objetivos de \u00e1rea.<\/td><\/tr>
                                                            Procedimiento<\/td>Programaci\u00f3n de aula: metodolog\u00eda y evaluaci\u00f3n<\/td><\/tr>
                                                            Responsables y funciones<\/td>Profesorado, lo comunica y acuerda en las sesiones de evaluaci\u00f3n y consta en acta.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
                                                            Mecanismos de informaci\u00f3n al alumnado y familias<\/td>Tutor\/a en reuniones de seguimiento con alumnado y familia<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

                                                            PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE NO SUPERA ALGUNA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR PROMOCIONANDO DE CURSO.<\/p>\n\n\n\n

                                                            Alumnado destinatario<\/td>Alumnos\/as con materias pendientes<\/td><\/tr>
                                                            Procedimiento<\/td>Profesorado de \u00e1rea comunica al alumnado las tareas de trabajo y recuperaci\u00f3n. En las sesiones de evaluaci\u00f3n se hace seguimiento. En el acta de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n se dedica un apartado espec\u00edfico<\/td><\/tr>
                                                            Responsables y funciones<\/td>Profesorado de \u00e1rea y Departamentos Did\u00e1cticos<\/td><\/tr>
                                                            Mecanismos de informaci\u00f3n al alumnado y familias<\/td>Tutor\/a informa, bien en el bolet\u00edn de notas, bien en entrevista presencial, dejando constancia en el documento de entrevista con familias<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

                                                            PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO<\/p>\n\n\n\n

                                                            Alumnado destinatario<\/td>Alumnado que repite alguno de los cursos de Primaria y ESO.<\/td><\/tr>
                                                            Procedimiento<\/td>En sesiones de evaluaci\u00f3n el equipo docente hace seguimiento personalizado y en su caso decide la puesta en marcha de medidas educativas. En el acta de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n se dedica un apartado a este alumnado.<\/td><\/tr>
                                                            Responsables y funciones<\/td>Tutor\/a y equipo docente. Seguimiento y toma de decisiones<\/td><\/tr>
                                                            Mecanismos de informaci\u00f3n al alumnado y familias<\/td>Tutor\/a en entrevistas e informaci\u00f3n de seguimiento, dejando constancia en el documento de entrevista con familias<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

                                                            PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON NEAE.<\/p>\n\n\n\n

                                                            Alumnado destinatario<\/td>Alumnos de NEAE con desfase curricular<\/td><\/tr>
                                                            Procedimiento<\/td>Tutor\/a en coordinaci\u00f3n con el Equipo Docente y con el asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n cumplimenta la adaptaci\u00f3n en el programa S\u00e9neca, habilitando al profesorado encargado de su desarrollo para que pueda registrarla.<\/td><\/tr>
                                                            Responsables y funciones<\/td>Tutor\/a: abre el documento y cumplimenta los apartados no curriculares. El profesorado de las distintas \u00e1reas o materias objeto de refuerzo en cualquier criterio de evaluaci\u00f3n debe registrarlo y deber\u00e1 desarrollarlo con el alumnado objeto de la misma<\/td><\/tr>
                                                            Mecanismos de informaci\u00f3n al alumnado y familias<\/td>Cuando se tome la decisi\u00f3n de elaborar y desarrollar un programa de refuerzo para ANEAE el Departamento de Orientaci\u00f3n informar\u00e1 a la familia del alumno\/a de la medida<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

                                                            ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO O AMPLIACI\u00d3N.<\/p>\n\n\n\n

                                                            Alumnado destinatario<\/td>Alumnado de altas capacidades que as\u00ed lo determine en su informe psicopedag\u00f3gico<\/td><\/tr>
                                                            Procedimiento<\/td>El equipo docente sigue orientaciones del Departamento de Orientaci\u00f3n e Informe. Tambi\u00e9n toma decisiones y concreta las medidas educativas<\/td><\/tr>
                                                            Responsables y funciones<\/td>Tutor\/a: graba en s\u00e9neca la adaptaci\u00f3n curricular o programa de enriquecimiento con el asesoramiento de la orientadora. Equipo Docente: desarrolla la adaptaci\u00f3n curricular o enriquecimiento curricular, con el asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n<\/td><\/tr>
                                                            Mecanismos de informaci\u00f3n al alumnado y familias<\/td>Tutor\/a informa de las medidas educativas puestas en marcha y de la evoluci\u00f3n de las mismas<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

                                                            <\/h1>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                                            – ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD- Acorde a la legislaci\u00f3n vigente, la atenci\u00f3n a la diversidad en el Colegio Los Rosales se fundamenta en dos pilares: ORGANIZACI\u00d3N DE LA RESPUESTA EDUCATIVA La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":486,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-522","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/522","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=522"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/522\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":622,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/522\/revisions\/622"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/486"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=522"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}