{"id":511,"date":"2024-10-04T10:00:29","date_gmt":"2024-10-04T08:00:29","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/?page_id=511"},"modified":"2024-10-15T16:16:33","modified_gmt":"2024-10-15T14:16:33","slug":"tomo-vi","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/colegio-los-rosales\/claustro-de-profesores\/plan-de-centro\/tomo-vi\/","title":{"rendered":"TOMO VI"},"content":{"rendered":"\n

– CRITERIOS <\/strong>DE <\/strong>EVALUACI\u00d3N, <\/strong>PROMOCI\u00d3N <\/strong>Y <\/strong>TITULACI\u00d3N <\/strong>DEL <\/strong>ALUMNADO. RECUPERACI\u00d3N DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES –<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n es una etapa del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje que tiene por finalidad comprobar, de modo sistem\u00e1tico, en qu\u00e9 medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos especificados con antelaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Como aspecto importante y relevante del proceso educativo precisa un gran esfuerzo de coordinaci\u00f3n, con las siguientes consideraciones.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 entendemos por evaluaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n es una actividad b\u00e1sicamente valorativa e investigadora y, por tanto, facilitadora del proceso educativo. Afecta no s\u00f3lo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino tambi\u00e9n a los procesos de ense\u00f1anza desarrollados por el profesorado y al Proyecto de Centro en los que aquellos se inscriben.<\/p>\n\n\n\n

Los principios que deben orientar el proceso de evaluaci\u00f3n del aprendizaje del alumnado son:<\/p>\n\n\n\n

Car\u00e1cter procesual y continuo que le permita estar presente, de forma sistem\u00e1tica en el desarrollo de todo tipo de actividades y no s\u00f3lo en momentos puntuales y aislados. Se podr\u00e1n valorar as\u00ed los resultados obtenidos y los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje desarrollados. Est\u00e1, por lo tanto, inmersa en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Contextualizaci\u00f3n y adecuaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas socioculturales de nuestro centro.<\/p>\n\n\n\n

Concepci\u00f3n hol\u00edstica en su definici\u00f3n,ya que deber\u00e1 tomar en consideraci\u00f3n la totalidad de los elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atender\u00e1 globalmente a todos los \u00e1mbitos de la persona, y no s\u00f3lo a los aspectos puramente cognitivos.<\/p>\n\n\n\n

 Individualizaci\u00f3n, ya que tiene en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caracter\u00edsticas y sus necesidades espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

Cualitativa y explicativa, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos.<\/p>\n\n\n\n

Respeto a la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizaci\u00f3n que pueda hacerse de cualquier informaci\u00f3n que les afecte.<\/p>\n\n\n\n

Desde esta concepci\u00f3n, evaluar es mucho m\u00e1s que calificar; significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender y, en definitiva, transformar para mejorar. Con ello se pretende evitar el sentido que se le asignaba tradicionalmente, como sin\u00f3nimo de examen, prueba, calificaci\u00f3n o nota, que serv\u00eda para controlar los conocimientos que el alumnado pose\u00eda en momentos puntuales del proceso educativo. Debemos esforzarnos en la b\u00fasqueda de propuestas alternativas que, desde luego, no identifiquen el proceso evaluativo con el de atribuci\u00f3n de notas o con la cuantificaci\u00f3n del grado o nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos\/as. Se trata, por tanto, de implementar un modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter formativo distante de la idea predominante de que el proceso evaluativo tiene como finalidad \u00faltima y \u00fanica precisar la cantidad de lo aprendido.<\/p>\n\n\n\n

Se trata de practicar una evaluaci\u00f3n alternativa que se refiere a los nuevos procedimientos y t\u00e9cnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la ense\u00f1anza e incorporados a las actividades diarias del aula.<\/p>\n\n\n\n

Con esta evaluaci\u00f3n se pretende, principalmente, recopilar evidencias acerca de c\u00f3mo nuestro alumnado procesa y completan tareas reales en un tema particular.<\/p>\n\n\n\n

A diferencia de la evaluaci\u00f3n tradicional, la evaluaci\u00f3n alternativa permite:<\/p>\n\n\n\n

Enfocarse en documentar el crecimiento de cada escolar en cierto tiempo, en lugar de compararlos\/las entre s\u00ed.<\/p>\n\n\n\n

Enfatizar la fuerza del alumnado en lugar de las debilidades.<\/p>\n\n\n\n

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades ling\u00fc\u00edsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.<\/p>\n\n\n\n

Por tanto, la evaluaci\u00f3n debe:<\/p>\n\n\n\n

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resoluci\u00f3n de problemas y de construcci\u00f3n de significado.<\/p>\n\n\n\n

Mostrar c\u00f3mo se resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

No debe ser limitada a la ejecuci\u00f3n individual, debe contemplar la habilidad del trabajo en equipo.<\/p>\n\n\n\n

Permitir contar con m\u00e1s de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.<\/p>\n\n\n\n

Promover la transferencia presentando tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Requerir que se comprenda el todo, no s\u00f3lo las partes. o Permitir escoger una forma de respuesta.<\/p>\n\n\n\n

Consideraciones generales sobre la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n es un proceso comprometido y complicado que tiene que asentarse sobre algunas consideraciones no por obvias, dejadas al margen. Tendremos en cuenta al ejercer nuestra responsabilidad en este campo las siguientes consideraciones:<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 en todo momento, objetiva. Los criterios empleados para llevarla a cabo deben estar, por tanto, definidos y fundamentados de forma plenamente objetiva.<\/p>\n\n\n\n

El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje, por tanto, el profesorado le har\u00e1 saber los resultados de su aprendizaje. Con ello intentaremos llevar a cabo la motivaci\u00f3n suficiente para que, a partir de ese conocimiento, el alumno o la alumna, pueda comprometerse en la mejora de sus rendimientos. De esta forma la evaluaci\u00f3n cumple con su car\u00e1cter formativo.<\/p>\n\n\n\n

 Las familias conocer\u00e1n el resultado del aprendizaje de sus hijos o hijas a trav\u00e9s de la informaci\u00f3n que los tutores y tutoras o cualquier otro miembro del profesorado que imparta docencia a sus hijos e hijas, les facilite.<\/p>\n\n\n\n

 La informaci\u00f3n a las familias se dar\u00e1, necesariamente, por parte del tutor o la tutora al finalizar cada uno de los trimestres. Esta informaci\u00f3n puede darse, adem\u00e1s en cualquier momento del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje por parte de los componentes del E. Docente, que lo consideren necesario o bien a demanda de la familia, para lo que solicitar\u00e1 a la tutora o tutor, cita correspondiente en horario de tutor\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Las familias deben conocer los criterios de evaluaci\u00f3n comunes y los propios de cada \u00e1rea que se aplicar\u00e1n para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes y para la promoci\u00f3n del alumnado, para lo cual, en las reuniones tutoriales, colectivas o individuales, el tutor o la tutora se los proporcionar\u00e1 por escrito.<\/p>\n\n\n\n

 Los padres, madres o tutores legales podr\u00e1n solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.<\/p>\n\n\n\n

EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Car\u00e1cter y referentes de la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. La evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil ser\u00e1 global, continua y formativa y tomar\u00e1 como referentes los criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes \u00e1reas curriculares, a trav\u00e9s de los cuales se medir\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

2. De acuerdo con lo dispuesto en el art\u00edculo 11.2 del Decreto 100\/2023, de 9 de mayo, la evaluaci\u00f3n tendr\u00e1 como referente los criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes \u00e1reas curriculares, a trav\u00e9s de los cuales se medir\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas<\/p>\n\n\n\n

3. En toda la etapa, la evaluaci\u00f3n debe servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, as\u00ed como sus aprendizajes, siempre en funci\u00f3n de sus caracter\u00edsticas personales. A estos efectos se tomar\u00e1n como referencia los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos para cada ciclo en cada una de las \u00e1reas. Servir\u00e1n tambi\u00e9n de orientaci\u00f3n los perfiles competenciales, tanto del primer como del segundo ciclo, recogidos en el Anexo del Decreto 100\/2023, de 9 de mayo, as\u00ed como los Objetivos de la etapa.<\/p>\n\n\n\n

Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. La evaluaci\u00f3n del aprendizaje del alumnado corresponder\u00e1 a la persona que ejerza su tutor\u00eda, que recoger\u00e1, en su caso, la informaci\u00f3n proporcionada por otros profesionales educadores que puedan incidir en el grupo o atiendan a alg\u00fan alumno o alumna en particular. La observaci\u00f3n directa y sistem\u00e1tica constituir\u00e1 la t\u00e9cnica principal del proceso de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

2. Para la evaluaci\u00f3n del alumnado se utilizar\u00e1n diferentes instrumentos como escalas de observaci\u00f3n, anecdotarios o listas de control, entre otros, coherentes con los criterios de evaluaci\u00f3n y las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del alumnado, garantizando as\u00ed que la evaluaci\u00f3n responde al principio de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales del mismo.<\/p>\n\n\n\n

3. Para la evaluaci\u00f3n tanto de los procesos de desarrollo de la actividad docente como de los procesos de aprendizaje se utilizar\u00e1n distintas estrategias y t\u00e9cnicas. Se conceder\u00e1 especial importancia a la elaboraci\u00f3n de documentaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica docente y las experiencias de aula.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n inicial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Al incorporarse por vez primera un ni\u00f1o o una ni\u00f1a a un centro de Educaci\u00f3n Infantil, la persona que ejerza su tutor\u00eda realizar\u00e1 una evaluaci\u00f3n inicial en la que se recoger\u00e1n los datos relevantes sobre el grado de desarrollo de las competencias espec\u00edficas, as\u00ed como su grado de desarrollo madurativo. Esta evaluaci\u00f3n inicial incluir\u00e1 la informaci\u00f3n proporcionada por la familia y, en su caso, los informes m\u00e9dicos, psicol\u00f3gicos, pedag\u00f3gicos y sociales que revistan inter\u00e9s para la vida escolar.<\/p>\n\n\n\n

2. Esta evaluaci\u00f3n inicial se completar\u00e1 con la observaci\u00f3n directa que se realizar\u00e1 mediante t\u00e9cnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha informaci\u00f3n; se tomar\u00e1n como referente los descriptores operativos del Perfil competencial y los Objetivos de la etapa.<\/p>\n\n\n\n

3. Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo solicitar\u00e1n a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro, solicitar\u00e1 el traslado del Expediente personal correspondiente.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n continua<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, la persona que ejerza la tutor\u00eda analizar\u00e1 los progresos y las dificultades en el desarrollo de las competencias espec\u00edficas del alumnado, con el fin de ajustar la intervenci\u00f3n educativa para estimular su proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

2. Al menos en tres ocasiones a lo largo del curso escolar, la persona que ejerza la tutor\u00eda trasladar\u00e1 informaci\u00f3n a las familias sobre la evoluci\u00f3n del proceso educativo del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

3. Estos procesos de informaci\u00f3n a la familia coincidir\u00e1n con la finalizaci\u00f3n del primer y del segundo trimestre, as\u00ed como con la evaluaci\u00f3n a la finalizaci\u00f3n del curso, sin perjuicio de que se establezcan otras fechas en el Proyecto educativo del centro.<\/p>\n\n\n\n

4. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado deber\u00e1n participar y apoyar la evoluci\u00f3n del proceso educativo de sus hijos o hijas, as\u00ed como conocer las decisiones relativas a la evaluaci\u00f3n y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n a la finalizaci\u00f3n de cada curso<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Al t\u00e9rmino de cada curso se proceder\u00e1 a la evaluaci\u00f3n final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluaci\u00f3n continua, teniendo como referencia el Perfil competencial correspondiente, las competencias espec\u00edficas y los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos en el Proyecto educativo.<\/p>\n\n\n\n

2. La persona que ejerza la tutor\u00eda elaborar\u00e1 el Informe anual de evaluaci\u00f3n individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n continua de acuerdo con el Anexo V.a.<\/p>\n\n\n\n

3. La valoraci\u00f3n del proceso de aprendizaje se realizar\u00e1 en t\u00e9rminos cualitativos. Esta se expresar\u00e1 con la siguiente escala de calificaci\u00f3n: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.<\/p>\n\n\n\n

EDUCACI\u00d3N PRIMARIA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Car\u00e1cter y referentes de la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. La evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado ser\u00e1 continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva seg\u00fan las distintas \u00e1reas del curr\u00edculo y ser\u00e1 un instrumento para la mejora tanto de los procesos de ense\u00f1anza como de los procesos de aprendizaje. Tomar\u00e1 como referentes los criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes \u00e1reas curriculares, a trav\u00e9s de los cuales se medir\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias.<\/p>\n\n\n\n

2. La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 integradora por tener en consideraci\u00f3n la totalidad de los elementos que constituyen el curr\u00edculo. En la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado deber\u00e1 tenerse en cuenta el grado de consecuci\u00f3n de las competencias a trav\u00e9s de la superaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n que tienen asociados.<\/p>\n\n\n\n

3. El car\u00e1cter integrador de la evaluaci\u00f3n no impedir\u00e1 al profesorado realizar la evaluaci\u00f3n de cada \u00e1rea de manera diferenciada en funci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n que, relacionados de manera directa con las competencias, indicar\u00e1n el grado de desarrollo de las mismas.<\/p>\n\n\n\n

4. La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 continua y global por estar inmersa en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisici\u00f3n de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

5. El car\u00e1cter formativo de la evaluaci\u00f3n propiciar\u00e1 la mejora constante del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. La evaluaci\u00f3n formativa proporcionar\u00e1 la informaci\u00f3n que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicaci\u00f3n, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la informaci\u00f3n que se obtenga a trav\u00e9s de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

7. Asimismo, para la evaluaci\u00f3n del alumnado se tendr\u00e1n en consideraci\u00f3n los criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n, calificaci\u00f3n y promoci\u00f3n incluidos en el Proyecto educativo del centro.<\/p>\n\n\n\n

8. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecer\u00e1n el sistema de participaci\u00f3n del alumnado y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

9. Los centros docentes establecer\u00e1n en sus Proyectos educativos los procesos mediante los cuales se har\u00e1n p\u00fablicos los criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n, que se ajustar\u00e1n a la normativa vigente, as\u00ed como los instrumentos que se aplicar\u00e1n para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de cada \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n

Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. El profesorado llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n, preferentemente, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n continuada de la evoluci\u00f3n del proceso de aprendizaje en relaci\u00f3n con los criterios de evaluaci\u00f3n y el grado de desarrollo de las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n

2. Los criterios de evaluaci\u00f3n han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observaci\u00f3n de las acciones que describen.<\/p>\n\n\n\n

3. Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluaci\u00f3n deber\u00e1n ser concretados en las programaciones did\u00e1cticas y ajustados de acuerdo con la evaluaci\u00f3n inicial del alumnado y de su contexto.<\/p>\n\n\n\n

4. Para la evaluaci\u00f3n del alumnado se utilizar\u00e1n diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edici\u00f3n de documentos, pruebas, escalas de observaci\u00f3n, r\u00fabricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluaci\u00f3n y con las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del alumnado, garantizando as\u00ed que la evaluaci\u00f3n responde al principio de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentar\u00e1n los procesos de coevaluaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n entre iguales, as\u00ed como la autoevaluaci\u00f3n del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.<\/p>\n\n\n\n

5. Los criterios de evaluaci\u00f3n contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia espec\u00edfica, por lo que tendr\u00e1n el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo.<\/p>\n\n\n\n

6. Los criterios de promoci\u00f3n, tendr\u00e1n que ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del Perfil competencial al finalizar cada ciclo, as\u00ed como a la superaci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas de las diferentes \u00e1reas.<\/p>\n\n\n\n

7. Los docentes evaluar\u00e1n tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia pr\u00e1ctica docente, para lo que concretar\u00e1n los oportunos procedimientos en las programaciones did\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n

Aspectos Generales de la evaluaci\u00f3n para Primaria<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es funci\u00f3n del profesorado que ejerza la tutor\u00eda organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluaci\u00f3n de su grupo de alumnos y alumnas. Salvo en la sesi\u00f3n inicial, al comienzo de cada sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n se llevar\u00e1 a cabo la lectura del acta anterior correspondiente y el profesorado tutor informar\u00e1 sobre la aplicaci\u00f3n de los acuerdos adoptados.<\/p>\n\n\n\n

Todo el procedimiento de gesti\u00f3n de las evaluaciones se realizar\u00e1 por medio de la aplicaci\u00f3n inform\u00e1tica S\u00e9neca.<\/p>\n\n\n\n

El calendario de las sesiones de evaluaci\u00f3n de cada uno de los trimestres que forman el curso, as\u00ed como de las evaluaciones iniciales y ordinarias, se conocer\u00e1 por todo el profesorado.<\/p>\n\n\n\n

La asistencia a las sesiones de evaluaci\u00f3n es obligatoria para todo el profesorado. Las ausencias deber\u00e1n justificarse debidamente ante la Jefatura de Estudios. En caso de coincidencia, la Jefatura de Estudios determinar\u00e1 a qu\u00e9 sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n asistir\u00e1 contando con el criterio del profesorado. Cada sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n tiene un miembro de la directiva de referencia.<\/p>\n\n\n\n

Las calificaciones ser\u00e1n visibles en S\u00e9neca\/Pasen, obteni\u00e9ndose, en la evaluaci\u00f3n final, el bolet\u00edn en el punto de recogida.<\/p>\n\n\n\n

Las notas se introducir\u00e1n en S\u00e9neca, al menos 24 horas antes de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Si alg\u00fan profesor o profesora tiene problemas para introducir las notas en S\u00e9neca, deber\u00e1 comunicarlo de inmediato a cualquier miembro del Equipo Directivo.<\/p>\n\n\n\n

Las notas de las materias pendientes deben comunicarse al alumnado trimestralmente, aunque excepcionalmente podr\u00eda quedar pendiente de evaluaci\u00f3n en funci\u00f3n de la temporalizaci\u00f3n de los departamentos did\u00e1cticos. Estas calificaciones han de darse a conocer en las sesiones de evaluaci\u00f3n. Las Jefaturas de Departamento son las responsables de que se cumpla esta instrucci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Durante la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n se podr\u00e1n rectificar las notas. Despu\u00e9s de celebradas las sesiones de evaluaci\u00f3n, solamente el directivo de referencia podr\u00e1 introducir modificaciones en las Actas de calificaci\u00f3n y siempre que se trate de modificaciones surgidas en el transcurso de dichas sesiones. Tras esto se bloquear\u00e1 la evaluaci\u00f3n y no podr\u00e1n hacerse cambios, salvo por diligencia expresa consignada por la persona que ostente la Secretar\u00eda y por motivos justificados (errores, reclamaciones, etc.)<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s del Acta de Calificaciones que genera el programa S\u00e9neca, se considera documento oficial de la evaluaci\u00f3n el Acta de Reuni\u00f3n, que debe ser cumplimentada por el\/la tutor\/a dentro del plazo marcado para ello.<\/p>\n\n\n\n

Todas las evaluaciones contar\u00e1n con un acta de la misma, que cumplimentar\u00e1 el profesorado tutor y que subir\u00e1 a S\u00e9neca, previa firma.<\/p>\n\n\n\n

El profesorado llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n del alumnado de acuerdo con los criterios generales adoptados en este documento, as\u00ed como con los expresados para cada materia o \u00e1mbito en las programaciones did\u00e1cticas de su materia.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n se realizar\u00e1 a partir de instrumentos variados, diversos, flexibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoraci\u00f3n objetiva de todo el alumnado<\/p>\n\n\n\n

Las programaciones deber\u00e1n cumplimentarse en el sistema S\u00e9neca.<\/p>\n\n\n\n

En todos los cursos la totalidad de los criterios de evaluaci\u00f3n contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia espec\u00edfica, por lo que tendr\u00e1n el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.<\/p>\n\n\n\n

Es decisi\u00f3n de cada departamento si la evaluaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n se produce de forma continua o aritm\u00e9tica para cada materia, de cara a la configuraci\u00f3n del aplicativo de S\u00e9neca, as\u00ed como los objetivos y competencias pendientes por trimestres o para la evaluaci\u00f3n extraordinaria.<\/p>\n\n\n\n

Los criterios de evaluaci\u00f3n han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observaci\u00f3n de las acciones que describen, as\u00ed como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempe\u00f1o de cada criterio.<\/p>\n\n\n\n

Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluaci\u00f3n o descriptores deber\u00e1n ser concretados en las programaciones did\u00e1cticas y matizados en base a la evaluaci\u00f3n inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deber\u00e1n reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicaci\u00f3n, que est\u00e1n referidos en cada criterio de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Los criterios de calificaci\u00f3n estar\u00e1n basados en la superaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n y, por tanto, de las competencias espec\u00edficas, y estar\u00e1n recogidos en las programaciones did\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n inicial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias espec\u00edficas de las \u00e1reas que servir\u00e1n de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendr\u00e1 en cuenta principalmente la observaci\u00f3n diaria, as\u00ed como otras herramientas. La evaluaci\u00f3n inicial del alumnado en ning\u00fan caso consistir\u00e1 exclusivamente en una prueba objetiva.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados de esta evaluaci\u00f3n no figurar\u00e1n en los documentos oficiales de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

3. Durante los primeros d\u00edas del curso, con el fin de conocer la evoluci\u00f3n educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutor\u00eda y el equipo docente de cada grupo analizar\u00e1n los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizar\u00e1 una evaluaci\u00f3n inicial, para valorar la situaci\u00f3n inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias espec\u00edficas de las \u00e1reas de la etapa que en cada caso corresponda.<\/p>\n\n\n\n

4. Antes del d\u00eda 15 octubre se convocar\u00e1 una sesi\u00f3n de coordinaci\u00f3n docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluaci\u00f3n inicial, que tendr\u00e1 car\u00e1cter orientador y ser\u00e1 el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboraci\u00f3n de las programaciones did\u00e1cticas y al desarrollo del curr\u00edculo que se adecuar\u00e1 a las caracter\u00edsticas y al grado de desarrollo de las competencias espec\u00edficas del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

5. El equipo docente, con el asesoramiento del EOE si fuera necesario, realizar\u00e1 la propuesta y adoptar\u00e1 las medidas educativas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n continua.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Se entiende por evaluaci\u00f3n continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, si se considera necesario.<\/p>\n\n\n\n

2. Son sesiones de evaluaci\u00f3n continua las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutor\u00eda y, en ausencia de esta, por la persona que designe la direcci\u00f3n del centro, con la finalidad de intercambiar informaci\u00f3n sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y de la propia pr\u00e1ctica docente. Estas sesiones se realizar\u00e1n al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar.<\/p>\n\n\n\n

3. La valoraci\u00f3n de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituir\u00e1 el punto de partida de la siguiente sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n continua o de evaluaci\u00f3n ordinaria, seg\u00fan proceda.<\/p>\n\n\n\n

4. En las sesiones de evaluaci\u00f3n continua se acordar\u00e1 la informaci\u00f3n que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir\u00e1 al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicaci\u00f3n. Esta informaci\u00f3n deber\u00e1 indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, as\u00ed como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.<\/p>\n\n\n\n

5. Los resultados de estas sesiones se recoger\u00e1n en la correspondiente acta y se expresar\u00e1n en los t\u00e9rminos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.<\/p>\n\n\n\n

6. Asimismo, para orientar a las familias se entregar\u00e1 a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un bolet\u00edn de calificaciones que tendr\u00e1 car\u00e1cter informativo con calificaciones expresadas en los t\u00e9rminos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.<\/p>\n\n\n\n

7. La persona que ejerza la tutor\u00eda de cada grupo levantar\u00e1 acta del desarrollo de las sesiones en la que se har\u00e1n constar las decisiones y los acuerdos adoptados, as\u00ed como las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n a la finalizaci\u00f3n de cada curso<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Al t\u00e9rmino de cada curso de la etapa, se valorar\u00e1 el progreso del alumnado en las diferentes \u00e1reas por parte del equipo docente en una \u00fanica sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n ordinaria.<\/p>\n\n\n\n

2. Son sesiones de evaluaci\u00f3n ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutor\u00eda y, en ausencia de esta, por la persona que designe la direcci\u00f3n del centro, donde se decidir\u00e1 sobre la evaluaci\u00f3n final del alumnado. En esta sesi\u00f3n se adoptar\u00e1n decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y de la propia pr\u00e1ctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podr\u00e1 recabar el asesoramiento del equipo de orientaci\u00f3n educativa del centro. Esta sesi\u00f3n tendr\u00e1 lugar una vez finalizado el per\u00edodo lectivo y antes de que finalice el mes de junio.<\/p>\n\n\n\n

3. En las sesiones de evaluaci\u00f3n ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada \u00e1rea decidir\u00e1 la calificaci\u00f3n de la misma. Esta calificaci\u00f3n ha de ser establecida tomando como referencia la superaci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas del \u00e1rea. Para ello, se tendr\u00e1n como referentes los criterios de evaluaci\u00f3n, a trav\u00e9s de los cuales se valorar\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

4. Teniendo en cuenta lo establecido en la legislaci\u00f3n vigente, en el caso de los \u00e1mbitos que integren distintas \u00e1reas, el resultado de la evaluaci\u00f3n se expresar\u00e1 mediante una \u00fanica calificaci\u00f3n, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evoluci\u00f3n en las diferentes \u00e1reas al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.<\/p>\n\n\n\n

5. En la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n ordinaria, se acordar\u00e1 la informaci\u00f3n que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir\u00e1 al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicaci\u00f3n. Esta informaci\u00f3n deber\u00e1 indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, as\u00ed como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.<\/p>\n\n\n\n

6. Como resultado de las sesiones de evaluaci\u00f3n ordinaria se entregar\u00e1 a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un bolet\u00edn de calificaciones con car\u00e1cter informativo.<\/p>\n\n\n\n

7. La persona que ejerza la tutor\u00eda de cada grupo levantar\u00e1 acta del desarrollo de las sesiones en la que se har\u00e1n constar adem\u00e1s de las calificaciones, las decisiones y los acuerdos adoptados, as\u00ed como las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna.<\/p>\n\n\n\n

8. Los resultados de las \u00e1reas no superadas de cursos anteriores se consignar\u00e1n, igualmente, en las actas de evaluaci\u00f3n, en el expediente y en el historial acad\u00e9mico del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

Promoci\u00f3n del alumnado<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluaci\u00f3n, el equipo docente, de manera colegiada, adoptar\u00e1 las decisiones correspondientes sobre la promoci\u00f3n del alumnado, tomando especialmente en consideraci\u00f3n la informaci\u00f3n y el criterio de la persona que ejerza la tutor\u00eda y con el asesoramiento del equipo de orientaci\u00f3n educativa. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para la toma de decisiones se tendr\u00e1n en cuenta los criterios de promoci\u00f3n que deber\u00e1n ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del perfil competencial de cada ciclo establecidos en el Proyecto educativo del centro. Para ello se tendr\u00e1n como referentes los criterios de evaluaci\u00f3n, a trav\u00e9s de los cuales se medir\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

2. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes, se tendr\u00e1n en consideraci\u00f3n los siguientes criterios de manera conjunta:<\/p>\n\n\n\n

a) La evoluci\u00f3n positiva del alumnado en todas las actividades de evaluaci\u00f3n propuestas.<\/p>\n\n\n\n

b) Que tras la aplicaci\u00f3n de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales el alumnado haya participado activamente con implicaci\u00f3n, atenci\u00f3n y esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las \u00e1reas seguir\u00e1n un programa de refuerzo del aprendizaje que se podr\u00e1 elaborar de manera individual para cada una de las \u00e1reas no superadas, o se podr\u00e1 integrar en un \u00fanico programa, si el equipo docente lo considera necesario y as\u00ed se recoge en el Proyecto educativo del centro. El equipo docente revisar\u00e1 peri\u00f3dicamente la aplicaci\u00f3n personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el curso.<\/p>\n\n\n\n

4. La permanencia de un a\u00f1o m\u00e1s en un mismo curso deber\u00e1 ir acompa\u00f1ada de un programa de refuerzo del aprendizaje que versar\u00e1 sobre las competencias espec\u00edficas de las \u00e1reas no desarrolladas el curso anterior.<\/p>\n\n\n\n

5. Estos programas de refuerzo del aprendizaje deber\u00e1n contener los elementos curriculares necesarios para que puedan ser evaluables.<\/p>\n\n\n\n

6. La aplicaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de dichos programas de refuerzo del aprendizaje ser\u00e1n realizadas, preferentemente, por la persona que ejerza la tutor\u00eda del curso al que pertenezca el alumnado.<\/p>\n\n\n\n

7. Se podr\u00e1 repetir una sola vez durante la etapa. La repetici\u00f3n se considerar\u00e1 una medida de car\u00e1cter excepcional y se tomar\u00e1 tras haber agotado el resto de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

8. Los centros docentes especificar\u00e1n en sus Proyectos educativos los criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n, incluyendo la forma en la que los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser o\u00eddos para la adopci\u00f3n de la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Programa de Tr\u00e1nsito<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Programa de Tr\u00e1nsito, incluido en el Proyecto Educativo del Centro, es el que regula el paso de Primaria a Secundaria, proporcionando informaci\u00f3n relevante para que se produzca la necesaria continuidad en los procesos educativos que ata\u00f1en al alumnado. Todo lo referente a la situaci\u00f3n de partida del alumnado que ingresa en ESO se recoger\u00e1 en un acta de las reuniones mantenidas entre los docentes de Primaria y los de Secundaria.<\/p>\n\n\n\n

EDUCACI\u00d3N SECUNDARIA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Programa de Tr\u00e1nsito<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Programa de Tr\u00e1nsito, incluido en el Proyecto Educativo del Centro, es el que regula el paso de Primaria a Secundaria, proporcionando informaci\u00f3n relevante para que se produzca la necesaria continuidad en los procesos educativos que ata\u00f1en al alumnado. Todo lo referente a la situaci\u00f3n de partida del alumnado que ingresa en ESO se recoger\u00e1 en un acta de las reuniones celebradas entre los docentes de 3\u00ba ciclo de primaria y los del 1\u00ba ciclo de secundaria. Estas reuniones se har\u00e1n al finalizar cada curso y al empezar uno nuevo.<\/p>\n\n\n\n

La sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n inicial tendr\u00e1 lugar en el plazo de un mes desde comienzo de curso, dentro del primer mes de calendario lectivo.<\/p>\n\n\n\n

Car\u00e1cter y referentes de la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. La evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado ser\u00e1 continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva seg\u00fan las distintas materias del curr\u00edculo y ser\u00e1 un instrumento para la mejora tanto de los procesos de ense\u00f1anza como de los procesos de aprendizaje. Tomar\u00e1 como referentes los criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes materias curriculares, a trav\u00e9s de los cuales se medir\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

2. La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 integradora por tener en consideraci\u00f3n la totalidad de los elementos que constituyen el curr\u00edculo. En la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado deber\u00e1 tenerse en cuenta el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas a trav\u00e9s de la superaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n que tienen asociados.<\/p>\n\n\n\n

3. El car\u00e1cter integrador de la evaluaci\u00f3n no impedir\u00e1 al profesorado realizar la evaluaci\u00f3n de cada materia de manera diferenciada en funci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n que, relacionados de manera directa con las competencias espec\u00edficas, indicar\u00e1n el grado de desarrollo de las mismas.<\/p>\n\n\n\n

4. La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 continua por estar inmersa en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Cap\u00edtulo V del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisici\u00f3n de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

5. El car\u00e1cter formativo de la evaluaci\u00f3n propiciar\u00e1 la mejora constante del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. La evaluaci\u00f3n formativa proporcionar\u00e1 la informaci\u00f3n que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicaci\u00f3n, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la informaci\u00f3n que se obtenga a trav\u00e9s de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

7. Para garantizar la objetividad y la transparencia, al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informar\u00e1n al alumnado acerca de los criterios de evaluaci\u00f3n de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, as\u00ed como de los procedimientos y criterios de evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

8. Asimismo, para la evaluaci\u00f3n del alumnado se tendr\u00e1n en consideraci\u00f3n los criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n, calificaci\u00f3n, promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n incluidos en el Proyecto educativo del centro.<\/p>\n\n\n\n

9. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecer\u00e1n el sistema de participaci\u00f3n del alumnado, y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal en el desarrollo del proceso de evaluaci\u00f3n. Asimismo, los centros docentes establecer\u00e1n en su Proyecto educativo el procedimiento por el cual, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, o el propio alumnado si es mayor de edad, podr\u00e1n solicitar las aclaraciones concernientes al proceso de aprendizaje del mismo a trav\u00e9s de la persona que ejerza la tutor\u00eda y obtener informaci\u00f3n sobre los procedimientos de revisi\u00f3n de las calificaciones.<\/p>\n\n\n\n

10. Los centros docentes establecer\u00e1n en sus Proyectos educativos los procesos mediante los cuales se har\u00e1n p\u00fablicos los criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n, promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n, que se ajustar\u00e1n a la normativa vigente, as\u00ed como los instrumentos que se aplicar\u00e1n para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de cada materia.<\/p>\n\n\n\n

Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. El profesorado llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n, preferentemente, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n continuada de la evoluci\u00f3n del proceso de aprendizaje en relaci\u00f3n con los criterios de evaluaci\u00f3n y el grado de desarrollo de las competencias espec\u00edficas de cada materia.<\/p>\n\n\n\n

2. Los criterios de evaluaci\u00f3n han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observaci\u00f3n de las acciones que describen.<\/p>\n\n\n\n

3. Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluaci\u00f3n deber\u00e1n ser concretados en las programaciones did\u00e1cticas y ajustados de acuerdo con la evaluaci\u00f3n inicial del alumnado y de su contexto.<\/p>\n\n\n\n

4. Para la evaluaci\u00f3n del alumnado se utilizar\u00e1n diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edici\u00f3n de documentos, pruebas, escalas de observaci\u00f3n, r\u00fabricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluaci\u00f3n y con las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del alumnado, garantizando as\u00ed que la evaluaci\u00f3n responde al principio de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentar\u00e1n los procesos de coevaluaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n entre iguales, as\u00ed como la autoevaluaci\u00f3n del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.<\/p>\n\n\n\n

5. Los criterios de evaluaci\u00f3n contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia espec\u00edfica, por lo que tendr\u00e1n el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo.<\/p>\n\n\n\n

6. Los criterios de promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n, recogidos en el Proyecto educativo, tendr\u00e1n que ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del Perfil competencial y del Perfil de salida, en su caso, as\u00ed como a la superaci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas de las diferentes materias.<\/p>\n\n\n\n

7. Los docentes evaluar\u00e1n tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia pr\u00e1ctica docente, para lo que concretar\u00e1n los oportunos procedimientos en las programaciones did\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n

Aspectos Generales de la evaluaci\u00f3n para Secundaria<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es funci\u00f3n del profesorado que ejerza la tutor\u00eda organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluaci\u00f3n de su grupo de alumnos y alumnas. Salvo en la sesi\u00f3n inicial, al comienzo de cada sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n se llevar\u00e1 a cabo la lectura del acta anterior correspondiente y el profesorado tutor informar\u00e1 sobre la aplicaci\u00f3n de los acuerdos adoptados.<\/p>\n\n\n\n

Todo el procedimiento de gesti\u00f3n de las evaluaciones se realizar\u00e1 por medio de la aplicaci\u00f3n inform\u00e1tica S\u00e9neca.<\/p>\n\n\n\n

El calendario de las sesiones de evaluaci\u00f3n de cada uno de los trimestres que forman el curso, as\u00ed como de las evaluaciones iniciales y ordinarias, se conocer\u00e1 por todo el profesorado.<\/p>\n\n\n\n

La asistencia a las sesiones de evaluaci\u00f3n es obligatoria para todo el profesorado. Las ausencias deber\u00e1n justificarse debidamente ante la Jefatura de Estudios. En caso de coincidencia, la Jefatura de Estudios determinar\u00e1 a qu\u00e9 sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n asistir\u00e1 contando con el criterio del profesorado. Cada sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n tiene un miembro de la directiva de referencia.<\/p>\n\n\n\n

Las calificaciones ser\u00e1n visibles en S\u00e9neca\/Pasen, obteni\u00e9ndose, en la evaluaci\u00f3n final, el bolet\u00edn en el punto de recogida.<\/p>\n\n\n\n

Las notas se introducir\u00e1n en S\u00e9neca, al menos 24 horas antes de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Si alg\u00fan profesor o profesora tiene problemas para introducir las notas en S\u00e9neca, deber\u00e1 comunicarlo de inmediato a cualquier miembro del Equipo Directivo.<\/p>\n\n\n\n

Las notas de las materias pendientes deben comunicarse al alumnado trimestralmente, aunque excepcionalmente podr\u00eda quedar pendiente de evaluaci\u00f3n en funci\u00f3n de la temporalizaci\u00f3n de los departamentos did\u00e1cticos. Estas calificaciones han de darse a conocer en las sesiones de evaluaci\u00f3n. Las Jefaturas de Departamento son las responsables de que se cumpla esta instrucci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Durante la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n se podr\u00e1n rectificar las notas. Despu\u00e9s de celebradas las sesiones de evaluaci\u00f3n, solamente el directivo de referencia podr\u00e1 introducir modificaciones en las Actas de calificaci\u00f3n y siempre que se trate de modificaciones surgidas en el transcurso de dichas sesiones. Tras esto se bloquear\u00e1 la evaluaci\u00f3n y no podr\u00e1n hacerse cambios, salvo por diligencia expresa consignada por la persona que ostente la Secretar\u00eda y por motivos justificados (errores, reclamaciones, etc.)<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s del Acta de Calificaciones que genera el programa S\u00e9neca, se considera documento oficial de la evaluaci\u00f3n el Acta de Reuni\u00f3n, que debe ser cumplimentada por el\/la tutor\/a y entregada a la Jefatura de Estudios dentro de las 24 horas siguientes a la celebraci\u00f3n de la sesi\u00f3n correspondiente, as\u00ed como adjunta en S\u00e9neca en el apartado correspondiente.<\/p>\n\n\n\n

Todas las evaluaciones contar\u00e1n con un acta de la misma, que cumplimentar\u00e1 el profesorado tutor y que subir\u00e1 a S\u00e9neca, previa firma.<\/p>\n\n\n\n

El profesorado llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n del alumnado de acuerdo con los criterios generales adoptados en este documento, as\u00ed como con los expresados para cada materia o \u00e1mbito en las programaciones did\u00e1cticas de su materia.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n se realizar\u00e1 a partir de instrumentos variados, diversos, flexibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoraci\u00f3n objetiva de todo el alumnado<\/p>\n\n\n\n

Las programaciones deber\u00e1n cumplimentarse en el sistema S\u00e9neca.<\/p>\n\n\n\n

En todos los cursos la totalidad de los criterios de evaluaci\u00f3n contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia espec\u00edfica, por lo que tendr\u00e1n el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.<\/p>\n\n\n\n

Es decisi\u00f3n de cada departamento si la evaluaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n se produce de forma continua o aritm\u00e9tica para cada materia, de cara a la configuraci\u00f3n del aplicativo de S\u00e9neca, as\u00ed como los objetivos y competencias pendientes por trimestres o para la evaluaci\u00f3n extraordinaria.<\/p>\n\n\n\n

Los criterios de evaluaci\u00f3n han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observaci\u00f3n de las acciones que describen, as\u00ed como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempe\u00f1o de cada criterio.<\/p>\n\n\n\n

Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluaci\u00f3n o descriptores deber\u00e1n ser concretados en las programaciones did\u00e1cticas y matizados en base a la evaluaci\u00f3n inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deber\u00e1n reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicaci\u00f3n, que est\u00e1n referidos en cada criterio de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Los criterios de calificaci\u00f3n estar\u00e1n basados en la superaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n y, por tanto, de las competencias espec\u00edficas, y estar\u00e1n recogidos en las programaciones did\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n inicial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. La evaluaci\u00f3n inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias espec\u00edficas de las materias que servir\u00e1n de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendr\u00e1 en cuenta principalmente la observaci\u00f3n diaria, as\u00ed como otras herramientas. La evaluaci\u00f3n inicial del alumnado en ning\u00fan caso consistir\u00e1 exclusivamente en una prueba objetiva.<\/p>\n\n\n\n

2. Los resultados de esta evaluaci\u00f3n no figurar\u00e1n en los documentos oficiales de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

3. Durante los primeros d\u00edas del curso, con el fin de conocer la evoluci\u00f3n educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutor\u00eda y el equipo docente de cada grupo analizar\u00e1n los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizar\u00e1 una evaluaci\u00f3n inicial, para valorar la situaci\u00f3n inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias espec\u00edficas de las materias<\/p>\n\n\n\n

4. Antes del 15 de octubre se convocar\u00e1 una sesi\u00f3n de coordinaci\u00f3n docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluaci\u00f3n inicial, que tendr\u00e1 car\u00e1cter orientador y ser\u00e1 el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboraci\u00f3n de las programaciones did\u00e1cticas y al desarrollo del curr\u00edculo que se adecuar\u00e1 a las caracter\u00edsticas y al grado de desarrollo de las competencias espec\u00edficas del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

5. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientaci\u00f3n, realizar\u00e1 la propuesta y adoptar\u00e1 las medidas educativas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n continua<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Se entiende por evaluaci\u00f3n continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, si se considera necesario.<\/p>\n\n\n\n

2. Son sesiones de evaluaci\u00f3n continua las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutor\u00eda y, en ausencia de esta, por la persona que designe la direcci\u00f3n del centro, con la finalidad de intercambiar informaci\u00f3n sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y de la propia pr\u00e1ctica docente. Estas sesiones se realizar\u00e1n al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar.<\/p>\n\n\n\n

3. La valoraci\u00f3n de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituir\u00e1 el punto de partida de la siguiente sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n continua o de evaluaci\u00f3n ordinaria, seg\u00fan proceda.<\/p>\n\n\n\n

4. En las sesiones de evaluaci\u00f3n continua se acordar\u00e1 la informaci\u00f3n que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir\u00e1 al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicaci\u00f3n. Esta informaci\u00f3n deber\u00e1 indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, as\u00ed como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.<\/p>\n\n\n\n

5. Los resultados de estas sesiones se recoger\u00e1n en la correspondiente acta y se expresar\u00e1n en los t\u00e9rminos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.<\/p>\n\n\n\n

6. Asimismo, para orientar a las familias se entregar\u00e1 a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un bolet\u00edn de calificaciones que tendr\u00e1 car\u00e1cter informativo y contendr\u00e1 tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, expresadas en los t\u00e9rminos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.<\/p>\n\n\n\n

7. La persona que ejerza la tutor\u00eda de cada grupo levantar\u00e1 acta del desarrollo de las sesiones en la que se har\u00e1n constar las decisiones y los acuerdos adoptados, as\u00ed como las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n a la finalizaci\u00f3n de cada curso<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Al t\u00e9rmino de cada curso de la etapa, se valorar\u00e1 el progreso del alumnado en las diferentes materias por parte del equipo docente en una \u00fanica sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n ordinaria.<\/p>\n\n\n\n

2. Son sesiones de evaluaci\u00f3n ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutor\u00eda y, en ausencia de esta, por la persona que designe la direcci\u00f3n del centro, donde se decidir\u00e1 sobre la evaluaci\u00f3n final del alumnado. En esta sesi\u00f3n se adoptar\u00e1n decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y de la<\/p>\n\n\n\n

propia pr\u00e1ctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podr\u00e1 recabar el asesoramiento del departamento de orientaci\u00f3n del centro. Esta sesi\u00f3n tendr\u00e1 lugar una vez finalizado el per\u00edodo lectivo y no ser\u00e1 anterior al d\u00eda 22 de junio.<\/p>\n\n\n\n

3. En las sesiones de evaluaci\u00f3n ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada materia decidir\u00e1 la calificaci\u00f3n de la misma. Esta calificaci\u00f3n ha de ser establecida tomando como referencia la superaci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas de la materia. Para ello, se tendr\u00e1n como referentes los criterios de evaluaci\u00f3n, a trav\u00e9s de los cuales se valorar\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

4. Seg\u00fan lo establecido en el art\u00edculo 31.3 del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo, en el caso de los \u00e1mbitos que integren distintas materias, el resultado de la evaluaci\u00f3n se expresar\u00e1 mediante una \u00fanica calificaci\u00f3n, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evoluci\u00f3n en las diferentes materias al alumnado y a sus padres, madres, o personas que ejerzan su tutela legal.<\/p>\n\n\n\n

5. En la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n ordinaria, se acordar\u00e1 la informaci\u00f3n que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir\u00e1 al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicaci\u00f3n. Esta informaci\u00f3n deber\u00e1 indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, as\u00ed como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.<\/p>\n\n\n\n

6. Al finalizar el curso escolar, si el alumnado tiene alguna materia no superada, el profesorado responsable de la misma elaborar\u00e1 un informe en el que se detallar\u00e1n, al menos, las competencias espec\u00edficas y los criterios de evaluaci\u00f3n no superados. Este informe ser\u00e1 entregado al padre, madre, o persona que ejerza su tutela legal al finalizar el curso, y adem\u00e1s, se depositar\u00e1 en la jefatura de estudios, sirviendo de referente para el programa de refuerzo del aprendizaje del curso posterior o del mismo, en caso de no promoci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

7. Como resultado de las sesiones de evaluaci\u00f3n ordinaria se entregar\u00e1 a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un bolet\u00edn de calificaciones con car\u00e1cter informativo en los t\u00e9rminos establecidos en el art\u00edculo 13.6.<\/p>\n\n\n\n

8. La persona que ejerza la tutor\u00eda de cada grupo levantar\u00e1 acta del desarrollo de las sesiones en la que se har\u00e1n constar adem\u00e1s de las calificaciones, expresadas en los t\u00e9rminos establecidos en el art\u00edculo 13.5, las decisiones y los acuerdos adoptados, as\u00ed como las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna.<\/p>\n\n\n\n

9. Los resultados de las materias pendientes de cursos anteriores se consignar\u00e1n, igualmente, en las actas de evaluaci\u00f3n, en el expediente y en el historial acad\u00e9mico del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

10. La nota media por curso y al final de la etapa se hallar\u00e1 calculando la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la cent\u00e9sima m\u00e1s pr\u00f3xima y, en caso de equidistancia, a la superior. Para el c\u00e1lculo de la nota media normalizada en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad\u00e9micos, se excluir\u00e1 la materia de Religi\u00f3n, as\u00ed como las de atenci\u00f3n educativa, tal y como se establece en la disposici\u00f3n adicional primera del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo. Estas notas ser\u00e1n trasladadas a la certificaci\u00f3n acad\u00e9mica de los estudios cursados y al historial acad\u00e9mico, para ser utilizadas en los procedimientos de concurrencia competitiva que procedan.<\/p>\n\n\n\n

11. Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre que ha alcanzado un desarrollo acad\u00e9mico excelente, se le otorgar\u00e1 Menci\u00f3n Honor\u00edfica por materia. Esta circunstancia deber\u00e1 quedar reflejada en el historial acad\u00e9mico del alumnado. Los centros docentes establecer\u00e1n en su Proyecto educativo el procedimiento de concesi\u00f3n de la Menci\u00f3n Honor\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n

Promoci\u00f3n del alumnado<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Seg\u00fan lo establecido en el art\u00edculo 14 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, promocionar\u00e1n quienes hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluaci\u00f3n negativa en una o dos materias, o cuando el equipo docente considere que las materias que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con \u00e9xito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperaci\u00f3n y que dicha promoci\u00f3n beneficiar\u00e1 su evoluci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

2. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relaci\u00f3n al grado de adquisici\u00f3n de las competencias y la promoci\u00f3n, en el caso de que el alumnado tenga tres o m\u00e1s materias suspensas, se tendr\u00e1n en consideraci\u00f3n los siguientes criterios de manera conjunta:<\/p>\n\n\n\n

a) La evoluci\u00f3n positiva del alumnado en todas las actividades de evaluaci\u00f3n propuestas.<\/p>\n\n\n\n

b) Que tras la aplicaci\u00f3n de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicaci\u00f3n, atenci\u00f3n y esfuerzo en las materias no superadas.<\/p>\n\n\n\n

3. Las decisiones sobre la promoci\u00f3n del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa ser\u00e1n adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientaci\u00f3n. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente.<\/p>\n\n\n\n

4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguir\u00e1n un programa de refuerzo del aprendizaje que se podr\u00e1\u0301 elaborar de manera individual para cada una de las materias no superadas, o se podr\u00e1 integrar en un \u00fanico programa, si el equipo docente lo considera necesario y as\u00ed se recoge en el Proyecto educativo del centro. El equipo docente revisar\u00e1 peri\u00f3dicamente la aplicaci\u00f3n personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el curso. En caso de que se determine un \u00fanico programa de refuerzo del aprendizaje para varias materias, estas han de ser detalladas en el mismo.<\/p>\n\n\n\n

5. Estos programas deber\u00e1n contener los elementos curriculares necesarios para que puedan ser evaluables. La superaci\u00f3n o no de los programas ser\u00e1 tenida en cuenta a los efectos de promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

6. Ser\u00e1 responsable del seguimiento y evaluaci\u00f3n de este programa el profesorado de la materia que le d\u00e9 continuidad en el curso siguiente. Si no la hubiese, ser\u00e1 responsabilidad de la persona titular del departamento o persona en quien delegue, preferentemente, un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica propio de la materia. En caso de que se decida que el alumnado tenga un \u00fanico programa de refuerzo del aprendizaje, su seguimiento ser\u00e1 responsabilidad de la persona que ejerza la tutor\u00eda o de un miembro del departamento de orientaci\u00f3n cuando el alumnado se encuentre en un programa de diversificaci\u00f3n curricular, de acuerdo con lo que se disponga en el Proyecto educativo del centro.<\/p>\n\n\n\n

7. El alumnado con materias pendientes del curso anterior deber\u00e1 matricularse de dichas materias, realizar los programas de refuerzo del aprendizaje a las que se refiere el apartado 4 y superar la evaluaci\u00f3n correspondiente. Una vez superada dicha evaluaci\u00f3n, los resultados obtenidos se extender\u00e1n en la correspondiente acta de evaluaci\u00f3n, en el expediente y en el historial acad\u00e9mico del alumno o alumna.<\/p>\n\n\n\n

8. De acuerdo con lo previsto en el art\u00edculo 14.5 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, la permanencia en el mismo curso se considerar\u00e1 una medida de car\u00e1cter excepcional y se tomar\u00e1 tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. En todo caso, el alumnado podr\u00e1 permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como m\u00e1ximo a lo largo de la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n\n\n\n

9. De conformidad con lo previsto en el art\u00edculo 14.7 del citado Decreto, de forma excepcional se podr\u00e1 permanecer un a\u00f1o m\u00e1s en el cuarto curso, aunque se haya agotado el m\u00e1ximo de permanencia en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisici\u00f3n de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso se podr\u00e1 prolongar un a\u00f1o el l\u00edmite de edad al que se refiere el art\u00edculo 2.2 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo.<\/p>\n\n\n\n

10. De acuerdo con lo recogido en el art\u00edculo 20.4 del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientaci\u00f3n, o\u00eddos el padre, la madre o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podr\u00e1 adoptar la decisi\u00f3n de que la escolarizaci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales pueda prolongarse un a\u00f1o m\u00e1s, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias establecidas y la consecuci\u00f3n de los Objetivos de la etapa.<\/p>\n\n\n\n

11. Tal y como establece el art\u00edculo 21.6 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, la escolarizaci\u00f3n del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar\u00e1 de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso acad\u00e9mico el inicio de la escolarizaci\u00f3n de la etapa o reducirse la duraci\u00f3n de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la m\u00e1s adecuada para su desarrollo personal y social.<\/p>\n\n\n\n

Titulaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de los estudios cursados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Titulaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. De conformidad con lo establecido en el art\u00edculo 15.1 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, obtendr\u00e1 el t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria el alumnado que al terminar la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los Objetivos de la etapa.<\/p>\n\n\n\n

2. Las decisiones sobre la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo ser\u00e1n adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientaci\u00f3n. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relaci\u00f3n al grado de adquisici\u00f3n de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y al logro de los Objetivos de la etapa, se tendr\u00e1n en consideraci\u00f3n los siguientes criterios de manera conjunta:<\/p>\n\n\n\n

a) La evoluci\u00f3n positiva del alumnado en todas las actividades de evaluaci\u00f3n propuestas.<\/p>\n\n\n\n

b) Que tras la aplicaci\u00f3n de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicaci\u00f3n, atenci\u00f3n y esfuerzo en las materias no superadas.<\/p>\n\n\n\n

3. El t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria ser\u00e1 \u00fanico y se expedir\u00e1 sin calificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

4. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluaci\u00f3n de cuarto curso de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria no hayan obtenido el t\u00edtulo y hayan superado los l\u00edmites de edad establecidos en el art\u00edculo 2.2 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, teniendo en cuenta, asimismo, la prolongaci\u00f3n excepcional de la permanencia en la etapa que se prev\u00e9 en los art\u00edculos 14.7 del citado Decreto y 18.10 de la presente Orden, podr\u00e1n hacerlo en los dos cursos siguientes, tal y como se dispone en el art\u00edculo 16 sobre las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias.<\/p>\n\n\n\n

Certificaci\u00f3n acad\u00e9mica de los estudios cursados.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Todo el alumnado recibir\u00e1 al concluir su escolarizaci\u00f3n en la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria una certificaci\u00f3n acad\u00e9mica en la que constar\u00e1 el n\u00famero de a\u00f1os cursados y el nivel de adquisici\u00f3n de las competencias clave definidas en el Perfil de salida, tal y como se indica en el art\u00edculo 15.4 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo.<\/p>\n\n\n\n

2. Dichas certificaciones ser\u00e1n emitidas por el centro docente en el que el alumnado estuviera matriculado en el \u00faltimo curso escolar y se ajustar\u00e1 al modelo que se incluye en la normativa.<\/p>\n\n\n\n

PROTOCOLO PARA LA RECUPERACI\u00d3N DE MATERIAS PENDIENTES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los estudiantes que no hayan logrado aprobar alguna asignatura de cursos anteriores en la etapa de Secundaria recibir\u00e1n, al inicio de cada trimestre, una ficha o actividad que estar\u00e1 basada en el libro de texto correspondiente. Dicha actividad ser\u00e1 dise\u00f1ada espec\u00edficamente para abordar los objetivos de aprendizaje que los alumnos no hayan alcanzado en el curso previo. El prop\u00f3sito de este recurso es proporcionarles una herramienta clara y estructurada que les permita centrarse en las competencias y contenidos que a\u00fan no dominan, ofreciendo as\u00ed una oportunidad concreta para trabajar sobre aquellos aspectos que no lograron superar.<\/p>\n\n\n\n

A trav\u00e9s de este mecanismo, los estudiantes podr\u00e1n enfocarse en el repaso y afianzamiento de los conocimientos necesarios, recuperando progresivamente el contenido que les resulta clave para poder aprobar la asignatura que qued\u00f3 pendiente. Es fundamental que los alumnos completen y entreguen dicha actividad al profesor encargado de la materia, quien evaluar\u00e1 el progreso realizado. Este proceso garantiza que el alumno pueda avanzar en su trayectoria acad\u00e9mica, cubriendo los vac\u00edos que se hayan generado en su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Cabe destacar que nuestra instituci\u00f3n adopta un enfoque de evaluaci\u00f3n continua, lo que nos permite implementar una disposici\u00f3n excepcional para apoyar el avance acad\u00e9mico de los estudiantes. De acuerdo con esta normativa especial, si un alumno logra aprobar el primer trimestre de la asignatura que cursa en el a\u00f1o actual, se considerar\u00e1n autom\u00e1ticamente aprobadas aquellas competencias y objetivos que no alcanz\u00f3 en la materia del curso anterior. Esta medida tiene como finalidad reconocer y valorar el esfuerzo y progreso del estudiante a lo largo del tiempo, fomentando la continuidad de su aprendizaje y asegurando que ning\u00fan alumno quede rezagado por dificultades pasadas.<\/p>\n\n\n\n

Con esta excepci\u00f3n, pretendemos no solo brindar una oportunidad adicional de recuperaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n premiar el esfuerzo y las mejoras que demuestran los estudiantes en su rendimiento actual. <\/p>\n\n\n\n

En resumen, esta normativa refleja nuestro compromiso con el desarrollo integral de cada alumno, priorizando el progreso y la superaci\u00f3n constante, y asegurando que los estudiantes cuenten con todo el apoyo necesario para avanzar exitosamente en su formaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

– CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N, PROMOCI\u00d3N Y TITULACI\u00d3N DEL ALUMNADO. RECUPERACI\u00d3N DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES – La evaluaci\u00f3n es una etapa del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje que tiene por finalidad comprobar, de modo sistem\u00e1tico, en qu\u00e9 medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos especificados con antelaci\u00f3n. Como aspecto importante y […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":486,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-511","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/511","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=511"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/511\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":657,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/511\/revisions\/657"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/486"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/colegiolosrosales.com\/newweb\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=511"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}