– LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA –
Las líneas generales de actuación pedagógica del centro se alinean con los principios establecidos en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), y buscan:
– Proporcionar una educación de calidad con equidad.
– Fomentar la implicación de la comunidad educativa.
– Promover la convivencia.
– Desarrollar la sensibilidad hacia el entorno.
1. Proporcionar una educación de calidad con equidad
El principal objetivo del centro es ofrecer a los estudiantes una educación integral que garantice la igualdad de oportunidades. Apostamos por una enseñanza de calidad, que forme a personas libres, críticas y capaces de desenvolverse en el cambiante contexto de la sociedad del conocimiento. Nuestros pilares fundamentales son:
– El respeto a los derechos humanos.
– La defensa de las libertades fundamentales.
– La igualdad entre hombres y mujeres.
– La interculturalidad.
– La promoción de hábitos de vida saludable.
Para lograr estos objetivos, es necesario enfrentar los desafíos educativos actuales e integrar nuevas habilidades que permitan a los estudiantes desarrollar al máximo su potencial personal, social, intelectual, cultural y emocional. Nuestro enfoque debe estar orientado hacia una educación que responda a las necesidades del siglo XXI, promoviendo el concepto de aprendizaje continuo y adaptativo, donde los estudiantes expandan sus capacidades y competencias de manera constante.
2. Implicación de la comunidad educativa
El CDP Los Rosales tiene como prioridad involucrar a toda la comunidad educativa en la tarea de ofrecer una educación de calidad. El éxito escolar no depende solo del trabajo del alumnado, sino también del esfuerzo conjunto de familias, docentes, personal del centro, la administración educativa y la sociedad en su conjunto.
El principio del esfuerzo individual es clave para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Por ello, las familias deben colaborar activamente, apoyando el trabajo diario de sus hijos en el centro. Por su parte, los docentes deben crear un entorno de aprendizaje estimulante, motivador y desafiante, que impulse a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial.
3. Fomento de la convivencia
Uno de los objetivos fundamentales del centro es promover la convivencia escolar basada en la resolución pacífica de conflictos y en la educación emocional. El fomento de estas actitudes ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades para prevenir y resolver conflictos, tanto en su vida personal como en el ámbito familiar y social.
En este sentido, el CDP Los Rosales apuesta por la formación en valores como la paz, el respeto a los derechos humanos, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. La convivencia pacífica es vista como una herramienta esencial para construir una comunidad educativa cohesionada y respetuosa.
4. Sensibilidad hacia el entorno
El CDP Los Rosales promueve la educación ambiental, fomentando en el alumnado la sensibilidad y el compromiso con la protección del medioambiente. Nuestro objetivo es formar ciudadanos capaces de identificar y abordar los problemas ambientales a nivel local y global, participando activamente en la toma de decisiones que busquen soluciones sostenibles.
El entorno natural en el que se encuentra el centro es un recurso privilegiado que permite establecer un vínculo emocional entre los estudiantes y el medio ambiente, contribuyendo al respeto por la flora, la fauna y el paisaje. Buscamos una educación que integre las cuestiones ambientales y de desarrollo desde una perspectiva holística, teniendo en cuenta los impactos a corto, mediano y largo plazo tanto en las comunidades locales como en el planeta en su conjunto.
El marco normativo actual incorpora la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE)
Currículo.
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
- Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Programaciones didácticas.
La concreción de los contenidos curriculares de cada materia quedará redactada en las distintas programaciones didácticas por los distintos departamentos didácticos, actualizándose cada curso para ser definitivamente aprobados por el claustro de profesorado en fechas que vayan de finales del primer trimestre a principios del segundo trimestre. Dichas programaciones didácticas quedarán a disposición de los usuarios a través de la página web del centro.
Las programaciones se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del Decreto 327/2010 del Reglamento Orgánico de los institutos de Enseñanza Secundaria, o del Decreto 328/2010 en Primaria.
En nuestro centro, las programaciones didácticas de todos los niveles se llevarán a cabo siguiendo las pautas establecidas por la legislación educativa vigente.
Directrices para unificar el diseño de las programaciones didácticas:
Las competencias que el alumnado tendrá que conseguir en las etapas de Primaria y secundaria en el Centro Los Rosales, ya vienen determinada por la normativa vigente y son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresiones culturales.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
COMPETENCIA PLURILINGÜE
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos. La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.
COMPETENCIA DIGITAL
Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
COMPETENCIA CIUDADANA
La competencia ciudadana contribuye a que el alumnado pueda ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial.
Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
COMPETENCIA EMPRENDEDORA
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES PARA SU DISEÑO.
Según la instrucción séptima de la Instrucción conjunta 1/2022 de 23 de junio, se establece lo siguiente:
Teniendo en cuenta el apartado f) del artículo 2 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las situaciones de aprendizaje implican la realización de un conjunto de actividades articuladas que los docentes llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto determinado.
La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
Las situaciones de aprendizaje serán diseñadas de manera que permitan la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de saberes básicos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
La metodología aplicada en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje estará orientada al desarrollo de competencias específicas, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
En el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.
En el planteamiento de las distintas situaciones de aprendizaje se garantizará el funcionamiento coordinado de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se tendrá en conside+ración lo recogido en las orientaciones del Anexo VII de la Instrucción 1/2022, de 23 de junio.
PROPUESTAS DE MEJORA EN LA METODOLOGÍA PARA LA PRIMARIA Y SECUNDARIA
El CDP Los Rosales, impulsa una serie de objetivos de mejora, que son asumidos por todos los departamentos didácticos. Los seis puntos a mejorar fueron los siguientes:
- Uso de al menos una ABP en todos los cursos.
- Uso de Entornos virtuales de aprendizaje tales como Google Classroom, Moodle, Séneca-Pasen, etc. Estos entornos, siendo unas completas plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje, integran servicios y herramientas para la retroalimentación sobre los datos de evaluación
- Lectura comprensiva y expresiva diaria (al menos 30 minutos).
- Desarrollar un óptimo Pensamiento crítico en el alumnado
- Uso de Indagación, argumentación, selección de fuentes …
- Desarrollar el conocimiento del método científico y su aplicación en las distintas disciplinas.
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN «LOS ROSALES»
En el Colegio Concertado «Los Rosales» de Málaga, comprometidos con la formación integral de nuestros alumnos, hemos incorporado en nuestro proyecto educativo las directrices marcadas por la legislación vigente en Andalucía. Estas directrices subrayan la importancia de fortalecer competencias clave, como la lectura y el razonamiento matemático, mediante actividades específicas y regulares que van más allá del horario y las asignaturas habituales.
Media hora diaria de lectura
Fomentar el hábito lector desde las primeras etapas educativas es fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional del alumnado. Por ello, todos nuestros estudiantes, tanto de Primaria como de Secundaria, dedican diariamente 30 minutos a la lectura. Esta práctica no solo mejora la comprensión lectora, sino que también estimula la creatividad, el pensamiento crítico y la adquisición de nuevo vocabulario, favoreciendo el rendimiento académico en todas las áreas del conocimiento.
Sesiones de razonamiento matemático
El desarrollo del razonamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas es otra de nuestras prioridades. En línea con las indicaciones de la normativa educativa andaluza, nuestro alumnado realiza varias sesiones semanales de razonamiento matemático. Estas sesiones están diseñadas para que los estudiantes, de manera práctica y aplicada, trabajen conceptos matemáticos desde un enfoque competencial, enfrentándose a desafíos y situaciones que potencien su habilidad para pensar de manera lógica y estructurada.
Con estas iniciativas, nuestro objetivo es asegurar que los alumnos de «Los Rosales» desarrollen las competencias necesarias para enfrentar los retos de su formación futura y de la sociedad actual, integrando el aprendizaje de manera dinámica y efectiva.
JUNTAS DE EVALUACIÓN
Al finalizar cada evaluación se celebrarán juntas de evaluación de los distintos cursos para las etapas de primaria y secundaria.
En estas reuniones:
– Se analizarán los resultados obtenidos por cada alumno.
– Se analizarán las medidas que se van a tomar en relación a los alumnos que han presentado dificultades, siendo comunicado a la orientación del centro.
– De cada reunión, el tutor de cada curso levantará un acta donde se reflejará lo mencionado en los dos guiones anteriores.
EVALUACIONES INICIALES
Durante la última semana de septiembre, se llevarán a cabo evaluaciones iniciales en las asignaturas de Lengua (todos los cursos de primaria y secundaria), Matemáticas (todos los cursos de primaria y secundaria) e Inglés (en los cursos de 5º y 6º de primaria y en secundaria).
Esta evaluación inicial servirá de referencia para las medidas que se tomarán con aquellos alumnos que presenten dificultades, y estará coordinada con el departamento de orientación del centro.
Estas evaluaciones serán llevadas a cabo por los profesores de las diversas asignaturas y podrán ser orales o escritas y también basadas en la observación del alumnado durante los primeros días de curso.
Los resultados se reflejarán por parte del tutor en el sistema informático Séneca, tras reunión de sesión de evaluación del equipo docente.