– ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD-

Acorde a la legislación vigente, la atención a la diversidad en el Colegio Los Rosales se fundamenta en dos pilares:

1. Prevención, detección e identificación de necesidades

2. Respuesta educativa a estas necesidades

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

OBJETIVOS GENERALES

Establecer medidas para la atención a la diversidad.

• Atender a las diferencias individuales que puedan surgir en el alumnado del centro para responder de forma efectiva y preventiva.

Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al máximo desarrollo de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas, contenidos básicos y de los objetivos del currículo.

Establecer los mecanismos para superar el retraso escolar.

Establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje.

Establecer los mecanismos para desarrollar intelectualmente al alumnado con altas capacidades.

Asegurar la coordinación entre los miembros del equipo docente junto con el equipo de orientación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ORDINARIAS PARA TODO EL ALUMNADO MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO:

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

En el Colegio Los Rosales, se van a aplicar como medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

• La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales.

• La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

• La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado, tomando como referencia la evaluación inicial.

• La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, con el asesoramiento del Departamento de Orientación (ya sea interno en secundaria o externo en primaria), estableciendo compromisos educativos con el alumnado y las familias.

• Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado, recogidas en las programaciones didácticas.

• Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza- aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación, recogidas en las programaciones didácticas.

• Programas de refuerzo para alumnado que no supera alguna materia del curso anterior promocionando de curso

• Programas de refuerzo para el alumnado que no promociona de curso.

• Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio del tutor/a, equipo docente o departamento orientación presente dificultades de aprendizaje que justifique su inclusión

• Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA:

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:

• Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, (aprendizaje cooperativo, grupos interactivos)

• Organización de los espacios y los tiempos de manera flexible
• Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación:

1. Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.
2. Adaptaciones en las pruebas escritas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNADO CON NEAE

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo podrá ser realizada por los tutores, cualquier miembro del equipo docente, las familias o el departamento de orientación.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.

AAC	ADAPTACIONES DE ACCESO
PR ANEAE	PROGRAMA REFUERZO PARA ALUMNADO CON NEAE. Responsable Tutor/a junto con el profesorado de las materias objeto de adaptación en colaboración con orientador/a de referencia.
ACS	AC SIGNIFICATIVA. Responsable maestro/a PT junto con el profesorado de las materias objeto de adaptación, en colaboración con el orientador/a de referencia
ACI	AC individualizada. Responsable maestro/a PT aula específica, en colaboración con el orientador/a de referencia
ACAI	ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Responsable tutor/a en colaboración con orientador/a de referencia

• Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los que las necesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional requieran elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos; la modificación y habilitación de elementos físicos y/o la participación del personal no docente. Este tipo de adaptaciones serán de aplicación a todos los niveles educativos.

• Programas de refuerzo para ANEAE: Serán propuestas cuando el alumno o alumna necesita reforzar algunos de los criterios de evaluación correspondientes al curso en el que el alumno está escolarizado. Esta medida supone la modificación de contenidos, metodología, instrumentos y procedimientos de evaluación, no así de los objetivos y de los criterios de evaluación.

Se pueden aplicar tanto en Educación primaria como secundaria.

• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al alumnado con NEE cuando:

− Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área o materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y la programación del curso (nivel) en el grupo en que se encuentra escolarizado.

− Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área o materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

• Adaptación Curricular Individualizada (ACI): Adaptación individualizada del proyecto curricular al nivel de competencias y entorno del alumno o alumna. El responsable es el tutor o tutora en colaboración con otros profesionales que intervienen con el alumno/a.

• Adaptaciones curriculares para alumnado de Altas Capacidades. Estas adaptaciones pueden ser de enriquecimiento o de ampliación, y deben estar recogidas en el Programa Séneca, dentro del apartado Adaptación curricular para ACAI.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

La atención al alumnado NEAE se organizará conjuntamente entre el equipo docente, departamento de orientación (secundaria) y el Equipo Directivo. La atención al alumnado de NEAE se desarrollará en función de las medidas educativas y los recursos personales que estos requieran.

IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE. PROTOCOLO.

El profesorado, dada su formación pedagógica y su experiencia docente, así como la familia como institución social primaria, tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado.

Con la finalidad de mejorar esta detección temprana, en las instrucciones de 8 de marzo de 2017, se establecen una serie de indicadores que el profesorado deberá tener en cuenta en el caso del alumnado de cualquier nivel. (“Indicadores e instrumentos para la identificación de alumnado con indicios de NEAE» Anexo III de las instrucciones de 8 de marzo de 2017).

La detección e identificación de posibles NEAE se podrá realizar en diferentes momentos: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sesiones de evaluación, programas de tránsito entre etapas, en el contexto familiar… Una vez el tutor/a o Equipo Docente detecte indicios de NEAE. Incluye los siguientes pasos:

1. Reunión del Equipo Docente.

Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y establecer las actuaciones a llevar a cabo. Se levantará acta de esta reunión y se dará traslado a jefatura de estudios.

Si se ha detectado en sesión de evaluación, ésta será considerada como la reunión de equipo docente prescriptiva.

2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

3. Reunión de Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de las medidas).

Después de aproximadamente tres meses se llevará a cabo una reunión de seguimiento para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en marcha, así como para valorar si éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes.

4. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. O antes de tres meses si se evidencia un agravamiento de las circunstancias.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes

pasos:

1. Reunión del equipo docente y realización de la solicitud por parte del tutor/a.

2. Una vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora entregará la solicitud al orientador u orientadora que analizará el proceso, y realizará dicha evaluación y , junto con el equipo docente, propondrá las medidas educativas que estime necesarias.

5. Información a la familia.

El tutor o tutora informará a la familia del inicio de evaluación psicopedagógica, explicando la necesidad y finalidad de la misma.

Al finalizar el proceso tutor/a y orientador/a informaran de los resultados igualmente.

En los casos en que la familia muestre desacuerdo ante el inicio de la evaluación Psicopedagógica se procederá a seguir los pasos que indica el protocolo (Instrucciones de 8 de Marzo de 2017). En los casos de progenitores separados y/o divorciados se actuará siguiendo el protocolo de 6 de junio de 2012 (Protocolo de actuación en centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados).

Para facilitar el desarrollo de todos los pasos que incluye el protocolo de detección de NEAE, así como para solicitar evaluación psicopedagógica e informar a la familia del proceso y medidas puestas en marcha se ha elaborado un documento. El documento del protocolo lo cumplimentará el tutor/a cuando inicie el protocolo con cualquier alumno/a, y lo custodiará conjuntamente con jefatura de estudios.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO, CRITERIOS, PROCEDIMIENTO, RESPONSABLES Y FUNCIONES, MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS.

MEDIDAS ORDINARIAS A NIVEL DE AULA.

Alumnado destinatario	Cualquier alumno o alumna con dificultad para alcanzar los objetivos de área.
Procedimiento	Programación de aula: metodología y evaluación
Responsables y funciones	Profesorado, lo comunica y acuerda en las sesiones de evaluación y consta en acta.

Mecanismos de información al alumnado y familias

Tutor/a en reuniones de seguimiento con alumnado y familia

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE NO SUPERA ALGUNA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR PROMOCIONANDO DE CURSO.

Alumnado destinatario	Alumnos/as con materias pendientes
Procedimiento	Profesorado de área comunica al alumnado las tareas de trabajo y recuperación. En las sesiones de evaluación se hace seguimiento. En el acta de la sesión de evaluación se dedica un apartado específico
Responsables y funciones	Profesorado de área y Departamentos Didácticos
Mecanismos de información al alumnado y familias	Tutor/a informa, bien en el boletín de notas, bien en entrevista presencial, dejando constancia en el documento de entrevista con familias

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

Alumnado destinatario	Alumnado que repite alguno de los cursos de Primaria y ESO.
Procedimiento	En sesiones de evaluación el equipo docente hace seguimiento personalizado y en su caso decide la puesta en marcha de medidas educativas. En el acta de la sesión de evaluación se dedica un apartado a este alumnado.
Responsables y funciones	Tutor/a y equipo docente. Seguimiento y toma de decisiones
Mecanismos de información al alumnado y familias	Tutor/a en entrevistas e información de seguimiento, dejando constancia en el documento de entrevista con familias

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON NEAE.

Alumnado destinatario	Alumnos de NEAE con desfase curricular
Procedimiento	Tutor/a en coordinación con el Equipo Docente y con el asesoramiento del Departamento de Orientación cumplimenta la adaptación en el programa Séneca, habilitando al profesorado encargado de su desarrollo para que pueda registrarla.
Responsables y funciones	Tutor/a: abre el documento y cumplimenta los apartados no curriculares. El profesorado de las distintas áreas o materias objeto de refuerzo en cualquier criterio de evaluación debe registrarlo y deberá desarrollarlo con el alumnado objeto de la misma
Mecanismos de información al alumnado y familias	Cuando se tome la decisión de elaborar y desarrollar un programa de refuerzo para ANEAE el Departamento de Orientación informará a la familia del alumno/a de la medida

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO O AMPLIACIÓN.

Alumnado destinatario	Alumnado de altas capacidades que así lo determine en su informe psicopedagógico
Procedimiento	El equipo docente sigue orientaciones del Departamento de Orientación e Informe. También toma decisiones y concreta las medidas educativas
Responsables y funciones	Tutor/a: graba en séneca la adaptación curricular o programa de enriquecimiento con el asesoramiento de la orientadora. Equipo Docente: desarrolla la adaptación curricular o enriquecimiento curricular, con el asesoramiento del Departamento de Orientación
Mecanismos de información al alumnado y familias	Tutor/a informa de las medidas educativas puestas en marcha y de la evolución de las mismas